探討閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

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(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué))

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)中融合了聽、說、讀、寫的綜合性，對(duì)于學(xué)生語言能力培養(yǎng)和信息處理能力強(qiáng)化都具有重要意義。當(dāng)前階段在閱讀教學(xué)中仍然有著一定的不足之處，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此，當(dāng)前階段一定要重視起閱讀教學(xué)的實(shí)施，能根據(jù)實(shí)際來進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，促使小學(xué)語文教學(xué)效果能得到提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)是所有教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和綜合能力。近年來我國(guó)的教育體制改革逐漸的開始實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)也提出了更多的要求，開展閱讀教學(xué)也成為了語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在當(dāng)前階段教師需要重視起閱讀教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語文教學(xué)中的文章中心含義理解的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生讀，更重要的是讓學(xué)生應(yīng)用和理解?？梢哉f閱讀是語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中也占據(jù)了重要的地位。通過閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力能得到強(qiáng)化，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

首先，我國(guó)由于長(zhǎng)時(shí)間的受到傳統(tǒng)教育影響，在實(shí)際教學(xué)開展中教師始終遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分的閱讀教學(xué)課只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀。同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中教師會(huì)遵照教科書和參考用書上的材料進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單調(diào)。

其次，教師在閱讀之后會(huì)給學(xué)生提出一些填空、聽寫等題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后給出答案讓學(xué)生進(jìn)行比較，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾錯(cuò)上。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生只是在一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更加會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。此外，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)受到更多的學(xué)習(xí)壓力，往往會(huì)忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，難以顧及到學(xué)生的閱讀興趣和自我能力的提升。

(二)教學(xué)模式老套

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師會(huì)采取灌輸式的方式來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅興趣受到了影響，同時(shí)閱讀潛能也難以發(fā)揮。這些問題的產(chǎn)生主要因?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)模式單一，并且缺少正確的教學(xué)方法作為主導(dǎo)。大部分的學(xué)生在閱讀中都會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)型，也無法積極地思考教師所提出的問題，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以提升。

(三)閱讀教學(xué)缺少聯(lián)系性

在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)在思想觀念上是存在著一定不足的。教師往往會(huì)認(rèn)為小學(xué)生接受能力差，在閱讀教學(xué)上只單獨(dú)的進(jìn)行朗讀和知識(shí)分析即可，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與其他的教學(xué)之間出現(xiàn)了分離性。例如，教師沒有將字詞教學(xué)和閱讀之間進(jìn)行結(jié)合、缺少閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，等等。這些問題的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)僅僅是閱讀，無法發(fā)揮出最終的教學(xué)效果及達(dá)到教學(xué)目的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建策略

(一)精心選擇合適的閱讀教材

小學(xué)語文教材都是專家經(jīng)過精心挑選和思考而最終編制的，雖然教學(xué)版本比較多，但是在內(nèi)容上都具有專業(yè)性和針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展和身心發(fā)展都是具有重要意義的。因此，在小學(xué)語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，一定要精心地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理安排，重視實(shí)用性，并且要建立在學(xué)生的能力和理解基礎(chǔ)能力上進(jìn)行選擇。只有教師選擇了合適的閱讀材料才能讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而投入其中。同時(shí)，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有一定樂趣的，能符合學(xué)生心理特征，盡量的多選擇圖文并茂的內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀印象更加深刻，也能幫助學(xué)生長(zhǎng)久的建立起閱讀興趣，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

小學(xué)生好動(dòng)是天性使然，同時(shí)他們對(duì)于新鮮的事物也容易產(chǎn)生好奇心理。因此教師如果采取傳統(tǒng)的方式來實(shí)施教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣受到影響，也不適合小學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)當(dāng)中一定要積極的創(chuàng)新教學(xué)方法和方式，活躍教學(xué)氛圍，能達(dá)到寓教于樂的目的。對(duì)此，教師可以采取游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法或者合作教學(xué)法，等等。通過情景教學(xué)的實(shí)施能讓學(xué)生更加直觀的感受到閱讀內(nèi)容當(dāng)時(shí)的環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的心情等，從而更加容易理解文章內(nèi)涵，并掌握當(dāng)中的知識(shí)。而通過小組合作的方式則能促使學(xué)生在他人的閱讀下受到影響，并且在進(jìn)行問題回答環(huán)節(jié)也能從他人身上看到自己的優(yōu)勢(shì)及不足，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。

(三)將閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行融合

寫作是衡量小學(xué)生語文水平的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，也是考察學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)方式。但是當(dāng)前階段小學(xué)的閱讀教學(xué)中教師卻忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)受到了阻礙。對(duì)此，當(dāng)前階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師一定要積極的將閱讀與寫作之間進(jìn)行融合，通過閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語言結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能真正的得到語文綜合素質(zhì)的提升。通過大量的閱讀內(nèi)容能讓學(xué)生對(duì)于寫作的不同風(fēng)格有所了解，也能讓學(xué)生在閱讀中感受到不同的人物個(gè)性魅力，從中學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生價(jià)值觀的目的。例如，《格林童話》和《伊索寓言》等，就能讓學(xué)生在寓言故事中學(xué)習(xí)到怎樣做人做事的道理，并且能讓學(xué)生感受到不同國(guó)家的文化以及生活方式上的不同，對(duì)于拓展學(xué)生眼界，拓展學(xué)生知識(shí)面都能產(chǎn)生重要意義，更加能讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來的教學(xué)實(shí)施提供保障。

(四)加強(qiáng)閱讀技巧的傳授

在閱讀教學(xué)中教師需要將科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一定的規(guī)律。雖然這種規(guī)律對(duì)于學(xué)生來說可能只起到基礎(chǔ)作用，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增加也會(huì)讓學(xué)生不斷的總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)特理解和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生一開始對(duì)于閱讀的興趣都不是很高，無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧之間有著一定的聯(lián)系。那么教師則需要讓學(xué)生從字詞開始逐步的來理解文章，幫助學(xué)生拓展思維，從而在時(shí)間的幫助下讓學(xué)生獲得提升，最終達(dá)到閱讀效果提升的目的。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種幫助學(xué)生提升語文基礎(chǔ)能力和綜合能力的重要方式，有著重要的點(diǎn)睛效果。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷的進(jìn)行總結(jié)和探究，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上閱讀，并通過閱讀教學(xué)來不斷地提升自我。