優(yōu)化教學(xué)方法讓語文課堂鮮活起來

柏柱生

語文是高中階段一門重要的課程，作為工具性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生們的影響是深遠(yuǎn)的。在新課改的背景下，高中語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生能具備語文素養(yǎng)與語文綜合應(yīng)用能力，這也是我們語文教學(xué)的主要目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率也不高，如何提高高中語文教學(xué)的成效，讓語文課堂鮮活起來，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作為語文教師，如何優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)的效率，可以從以下幾個方面入手：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，提升導(dǎo)入效果

傳統(tǒng)的語文教學(xué)很少進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，語文教師多直接開展課堂教學(xué)，使得語文教學(xué)變得陳舊乏味，要讓課堂鮮活起來，需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，特別是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來營造真實(shí)有效的情境，就可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式也有很多，特別是現(xiàn)在多媒體的普及，讓情境創(chuàng)設(shè)變得更加便利，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行靈活的選擇。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，考慮到這是一篇語言與意境都十分優(yōu)美的散文，在導(dǎo)入文本前，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，先給學(xué)生們播放了輕柔的輕音樂，播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》音樂，伴隨著音樂中的滴水的聲音，同時引導(dǎo)到，“同學(xué)們，你們有欣賞過荷塘的美景么？”“見過”，學(xué)生們齊答道?！澳悄銈冇性谝雇硇蕾p過月光下的荷塘么？”大多數(shù)學(xué)生都開始搖頭，“那么我們一起來品味朱自清筆下的《荷塘月色》吧，看看他眼中的荷塘月色是什么樣子吧?！卑殡S著動聽的音樂，學(xué)生們很快便進(jìn)入了情境，也能更好地開展進(jìn)一步的閱讀教學(xué)。

文本閱讀教學(xué)需要有一定的情境與氛圍，以讓學(xué)生更好地代入文本，產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣才能讓語文課堂教學(xué)更加生動鮮活，讓學(xué)生真正愿意去自主閱讀與探究，感受文本的語言美。

二、開展角色扮演，激發(fā)參與興趣

角色扮演法是語文教學(xué)中一種比較有效的教學(xué)方法，它能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們積極參與到語文教學(xué)中來。角色扮演法適合有情節(jié)沖突，角色比較分明的小說或戲劇文本的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行角色扮演法前，教師可以讓學(xué)生們對文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀，細(xì)細(xì)揣摩人物的性格與特征，這樣學(xué)生才能更好地把握文本內(nèi)容與人物性格，更好地進(jìn)行角色表演。在表演完畢后，教師也需要對學(xué)生的表演情況做客觀的評價(jià)，可以讓學(xué)生更好地理解文本，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》時，考慮到文本本身是戲劇文學(xué)作品，同時具有突出的戲劇沖突與情節(jié)，人物的性格也很鮮明，非常適合采用角色扮演的教學(xué)方法。因此，決定此文用角色扮演的方式開展教學(xué)，教師將班里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組的成員進(jìn)行協(xié)作活動，在仔細(xì)閱讀文本，揣摩人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演練習(xí)，練習(xí)完后，每個小組分別上臺進(jìn)行表演，在表演的過程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)。表演結(jié)束后，教師給每個小組的表現(xiàn)情況做出客觀、合理的評價(jià)，以給學(xué)生們更多的鼓勵，讓學(xué)生通過表演進(jìn)行反思，從而更好地理解文本內(nèi)容。

角色表演是一種參與性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，能讓文本的閱讀教學(xué)變得更加生動，讓學(xué)生通過親身參與，體驗(yàn)文本中人物的性格特征，從而更好地把握文本作者想要表達(dá)的思想與情感。

三、有效解讀文本，拓展語文素養(yǎng)

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，這是語文的學(xué)科特征，也是我們在語文課堂教學(xué)中需要注意的地方。當(dāng)前部分教師過分注重語文的工具性，部分教師則僅關(guān)注語文的人文性，這些都是比較極端的做法。要讓語文課堂更高效與生動，教師需要將人文性與工具性相統(tǒng)一，根據(jù)具體的文本來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，也可以感受文本的人文性，提高閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《過秦論》時，這是一篇非常著名的政論散文，但由于是文言文，與學(xué)生們的時代相距甚遠(yuǎn)，一些古漢語字詞與句法學(xué)生們還掌握不到位，如果不對這些工具性的古漢語基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生很可能因?yàn)榭床欢ヅd趣，也更不要說理解文本的人文性了。為此教師在教學(xué)時，先給學(xué)生們講解了文本的背景，對文章的背景進(jìn)行詳細(xì)的描述，讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的認(rèn)識與體驗(yàn)，同時對文本中的疑難字詞進(jìn)行講解，再讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的自主閱讀，學(xué)生才能更好地走入文本的世界，理解文本的內(nèi)涵，體會作者的思想與情感，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文綜合能力，取得了很好的教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，注意人文性與工具性的統(tǒng)一，可以讓語文教學(xué)更有活力，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識后，也才能更好地體味文本的人文性。

總的來說，要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要我們每個語文教師精心研讀教材，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中探索與思考，以讓語文課堂變得鮮活起來。