情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用分析

◆管艷雙 詹井亮

(吉林省農(nóng)安縣巴吉壘中心小學)

隨著當今社會的發(fā)展，也對現(xiàn)代教育提出了新的要求。而小學語文作為教學課程改革的重點科目，更需要不斷針對當前存在的問題積極創(chuàng)新?，F(xiàn)在的小學語文課程有一部分存在這課堂枯燥、內(nèi)容乏味、學生積極性不高的問題，而情境教學法對于活躍課堂氣氛、提高學生的自主積極性有著顯著的效果。更有利于學生將語文學科課堂內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，從而夯實我國小學生的語文基礎(chǔ)、提高我國小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、情境教學法的概念

所謂情境教學法，就是運用語言、聲音、圖像等多種手段，人為得在課堂上創(chuàng)造出一個真實的、生動的、接近實際生活的情境的教學方法。這種教學方法要把實際生活和課堂聯(lián)系在一起，利用學生的好奇心，采取故事、音樂、表演、圖示等方法，再現(xiàn)預(yù)設(shè)的生活情境，通過語境教學，將語文課堂上的知識通過這種教學方法拉近到學生實際生活中，從而激發(fā)小學生的學習興趣、加深對課文內(nèi)容的理解、夯實語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從學科知識上、從人格塑造上、從學習上、生活上全方面的培養(yǎng)學生，為學生日后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)、為國家提高小學語文教育水平做出貢獻。

二、情境教學法的作用

新課程改革要求教育不僅要重視知識的積累、更應(yīng)該要注意學生品德、人格的培養(yǎng)，為培育出新時代合格的社會主義建設(shè)者而奮斗。因此，情境教育法在小學語文課堂上對于學生知識上、人格上的作用更是不可忽視的。在知識上，情境教育法可以將實際生活與課本知識相結(jié)合，依托于小學生好奇的天性，將一節(jié)課的內(nèi)容外延到生活的方方面面，鼓勵學生將課堂上學到的知識應(yīng)用到生活中去，做到“理論與實際相結(jié)合”“知識與生活相結(jié)合”。這不但能夠達到夯實語文知識基礎(chǔ)的效果，還能夠進一步提高學生的生活能力。而在人格方面，小學語文課本精選了許多飽含作者思想感情、有利于學生閱讀理解體會的內(nèi)容，為小學生品德培養(yǎng)提供了良好的思想基礎(chǔ)。但小學生情感理解能力有限，如果不通過適當?shù)慕虒W方法很容易無法完全吸收教材的思想養(yǎng)分，不利于進一步的思想教育。而情境教育法創(chuàng)設(shè)貼近課本的、貼近生活的預(yù)設(shè)情境，提高學生的課堂參與度，強化學生的代入感，讓學生能夠充分體會作者的思想感情。綜上所述，情境教育法對學生知識上、人格上的積極作用都是顯而易見的，是滿足社會主義現(xiàn)代教育與新課程改革的要求的，因此我們在平時的教學活動中應(yīng)當積極應(yīng)用此教學方法。

三、情境教學法的要點

1.靈活地創(chuàng)設(shè)情境

學生具有個體性和差異性、課本的每一課都具有不同的思想性和教學要點，而教學人員每一個人的教學方法、教學水平也有其特設(shè)性，綜合種種因素也就提示了我們小學語文教學的復雜性。因此，要求我們在具體實施情境教學法的時候，要做到具體問題具體分析、因材施教。以學生為主體，立足教材，結(jié)合教學當時的實際情況，靈活得創(chuàng)設(shè)不同的情境，以符合教學的需要。如在學習“打電話”的時候，可以讓性格開朗的學生嘗試作為銷售人員打電話，性格較為內(nèi)向的學生嘗試給老師打電話，做到根據(jù)不同學生的特征、發(fā)現(xiàn)每個學生身上不同的特點，既能讓學生掌握到知識，又可以應(yīng)用到生活中去，進一步培養(yǎng)學生健全的人格、

2.使用多種現(xiàn)代教育設(shè)備

現(xiàn)代社會的發(fā)展為我們提供了方方面面的便利，同時也為教育行業(yè)提供了各種各樣的先進的教具。這些現(xiàn)代的教具對于教學的幫助不僅僅是體現(xiàn)在提高課堂教學效率方面，更體現(xiàn)在多方位、多角度得通過各種渠道為小學教學創(chuàng)造有利條件，使得教材內(nèi)容能夠得到更加生動形象的展示，幫助拓寬教學人員的教學思路，促進創(chuàng)新教學方式等方方面面。自然而然，多元利用現(xiàn)代教育設(shè)備也對小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)有著積極有利的作用。因此，作為教學活動的“引導者”，教育人員不能拘泥于既往傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗，死板僵硬得創(chuàng)設(shè)情境，而是要結(jié)合當?shù)亍敃r的教學條件，運用比如音頻、PPT、電影、動畫、氣味、實際物體等去“有聲、有形、有色、有味”得去創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常灾铝τ诒M量創(chuàng)設(shè)貼合生活真實的情境，將教學內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，將教學理論與教學條件結(jié)合起來，從而提高語文課堂質(zhì)量、使情境教學法的效果最大化。

3.注重學生實際參與

要提高情境教學的教學效果，必須要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等多個方面綜合考慮。直觀得對教學內(nèi)容進行展示、組織學生參與課堂互動對幫助學生加深課堂記憶、促進知識理解有著極大的作用。因此讓學生實際參與進來是最直接、最有效的經(jīng)驗來源。如果不注重學生的實際參與，學生永遠只是講臺下的“觀眾”，而教育要將學生作為學生的主體，教學人員只是學習活動的引導者，我們要分清主次關(guān)系，要尊重學生的主體地位，重視學生的自主積極性，將單一的教師講授的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代教學教育理念的現(xiàn)代教育模式。例如，在學習《春曉》這一課的時候，可以讓學生來進行表演，先讓學生表演睡覺，教師播放鳥叫聲，學生再表演睡醒、走向窗臺查看花朵、感嘆“花落知多少”的情境。這樣既可以使得課本內(nèi)容生動活潑、易于理解，又有利于學生進一步體會作者的思想感情。

4.通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

剛剛進入學習環(huán)境的小學生由于生理上和心理上的發(fā)展，都還不夠成熟，而語文課堂對于小學生來說比較長，學習內(nèi)容又難以面面俱到、各方兼顧得照顧到所有學生的興趣點。因此，常常會有學生表現(xiàn)出注意力不集中、“坐不住板凳”的現(xiàn)象，作為教學人員首先要對學生的行為表示理解。這也要求我們在教學方法上進行有針對性的創(chuàng)新，比如可以通過語言描述的方法讀出教材中的內(nèi)容。盡量用生動形象的語言對教學內(nèi)容進行情景再現(xiàn)?？梢酝ㄟ^多種方式，如結(jié)合現(xiàn)代教育設(shè)備播放課文優(yōu)秀錄音，或者教師進行聲情并茂的朗讀。在此基礎(chǔ)上還可以組織學生朗誦，遇到包含多位主人公的課文還可以安排學生進行分角色朗讀或扮演，從而吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，增強學生表現(xiàn)力。與此同時，還可以組織進行朗讀大賽，通過語言表達的方法來幫助學生理解教材內(nèi)容中的思想感情。從而達到提高課堂效率、教學質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)

新時代的教學理念要求教學不但要教會學生“做事”、更要教會學生“做人”。情境教育法對學生全方面的培養(yǎng)有著重大的意義、更是起到了良好的作用。在小學語文課堂中實際應(yīng)用此教學方法時我們要注重讓學生參與進來、利用現(xiàn)代便利的教學設(shè)備、具體問題具體分析得創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使情境教學法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，為語文教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。