小學語文課堂閱讀教學方法摭談

◆婁德云

(黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)中心河學校)

閱讀可以增長知識，閱讀可以拓展視野，閱讀可以豐富閱歷，閱讀可以生成智慧，閱讀可以陶冶情操……閱讀之重要性不言而喻。有效閱讀離不開良好的閱讀能力，而良好的閱讀能力又主要取決于有效的閱讀方法。

課堂閱讀既是小學語文教學的基本內容之一，又是培養(yǎng)小學生閱讀能力的廣闊舞臺。因此，在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生全方位、深層次地感知文章內容，更要讓學生以此為契機熟練掌握各種閱讀方法，進而提升自身閱讀能力。

一、以“讀”為中心，透徹理解文章內容

書讀百遍，其義自見。讀是最基本的閱讀方法。通過各種形式的讀，閱讀者就能夠透徹理解文章的內容。讀的形式是多種多樣的，如朗讀、默讀、尋讀以及品讀等，不同形式的讀，可以取得不同的效果。鑒于此，在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師要在緊緊圍繞課文內容的基礎上，充分結合學生的實際學情，以“讀”為中心，指引學生通過各種不同形式的讀，透徹地理解文章內容。當學生逐漸學會了運用不同的形式讀課文之后，他們的閱讀能力也會隨之提升。

比如說，在教學教育科學出版社小學語文五年級上冊《爺爺的壓歲錢》這一課的時候，筆者就指導學生運用不同的形式閱讀了這篇課文。首先，筆者讓學生運用默讀的形式整體感知了文章的內容。然后，筆者又讓學生運用朗讀的形式真切地感知了文章的內涵，即爺爺藏壓歲錢背后的深切希望。

在教師的指引下，學生逐漸學會了在讀中思、在思中悟。與此同時，學生的閱讀能力自然也會得到大幅提升。

二、以“畫”為途徑，品味文章細枝末節(jié)

在品讀文章細節(jié)的過程中，閱讀者需要抓住一些文章中的關鍵詞句。如果閱讀者將這些關鍵詞句以圈點勾畫的形式標畫出來，那么，他們的閱讀效率肯定也會得到大幅提升?；诖耍谛W語文課內閱讀教學過程中，教師要在深挖教材教學內容的基礎上，巧妙地指導學生以“畫”為途徑，勾畫圈點出文章中的關鍵詞和重點句等。如此以來，學生就能夠根據這些關鍵詞和重點句仔細地品味文章的細枝末節(jié)了。

《花邊餃子》是教育科學出版社小學語文五年級上冊中的一篇課文。在學習這篇課文的時候，為了讓學生了解文章的細枝末節(jié)，筆者指導學生進行了圈點勾畫。如筆者指引學生圈點勾畫出了描寫媽媽包餃子時各種神態(tài)、動作的詞語和句子，通過這些詞語和句子，學生就能夠感受到媽媽對子女的關愛之情。

在教師的耐心細致地指導下，學生逐漸學會了在閱讀過程中勾畫圈點一些關鍵詞和重點句。透過這些重點詞和關鍵句，學生能夠迅速準確地感知文章的細節(jié)。由此可見，“畫”是小學生提升閱讀效率的有效方法之一。

三、以“寫”為橋梁，貫通讀寫內在聯(lián)系

閱讀好比吸收內化，寫作好比傾吐升華。閱讀與寫作貌似互不相干，實則彼此聯(lián)系。有效閱讀是高效寫作之基礎，高效寫作是有效閱讀之結果。既然閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，那么，教師就要將閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。

筆者以為，在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師要立足課文教學內容，將閱讀與寫作巧妙地結合起來，讓學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中感悟閱讀技巧。換言之，小學語文教師要以“寫”為橋梁，貫通閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系。

再以教學《花邊餃子》這一課為例，為了讓學生更加準確地理解文章中一些詞語的意思，筆者讓學生利用這些詞語展開了造句練習。如“威風凜凜、名目繁多”等詞語，讓學生利用新詞造句，事實上也是讀寫結合的一種方式。

另外，筆者還讓學生仿寫課文中的一些佳句好段。如“……便捏出一圈穗狀的花邊兒，像小姑娘頭上戴了一圈花環(huán)，煞是好看?！弊寣W生仿寫這些佳句好段，自然也是讀寫結合的一種有效方法。

在教師的循循善誘下，學生將閱讀與寫作巧妙地結合了起來。當學生找準了閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系，他們的閱讀能力和寫作水平就能夠得到同步提升。

四、以“議”為點綴，拓寬學生閱讀視野

由于受到自身認知水平的限制，不同的學生閱讀同一篇文章收獲也是不盡相同的。在閱讀同一篇文章的時候，有些學生的認識可能更深一些，有些學生的認識可能更廣一些等。為了讓每一位學生都能夠深層次地理解課文內容，教師可以引領學生就同一篇文章展開深層次地議論交流。在互相議論交流過程中，學生對文章內容的理解將更加透徹。與此同時，學生的閱讀視野也會得到不斷的拓展，學生的閱讀能力也會得到隨之提升。

在教學教育科學出版社小學語文五年級上冊《風》這篇課文的時候，筆者就讓學生在熟讀課文的基礎上展開了議論與交流。如在導入環(huán)節(jié)，筆者是這樣打開學生的話匣子的：“請同學們暢所欲言，說說留意過什么季節(jié)什么樣的風以及自己對春風的感受?！睂W生在議論交流這個問題的過程中，他們認識并了解了不同季節(jié)的風和對春風的各種感受。在品讀環(huán)節(jié)，筆者又提出了這樣的問題：“老北京春天的風有什么特點，這樣的風帶給你什么樣的感受？”通過議論與交流，學生更加全面地了解了老北京春風的特點。

由此可見，在小學語文課堂閱讀教學過程中，教師可以有效組織學生圍繞課文內容展開議論與交流。如此一來，教師就能夠以“議”為點綴，讓學生在議中全方位、深層次地理解文章內容，進而拓展學生的閱讀視野。

五、以“評”為推手，提高學生閱讀動力

評價是教師實施教學行為不可或缺的方法之一。通過評價，教師可以及時指引學生走出學習誤區(qū)，大幅提升學習效率；通過評價，教師可以有效促進學生不斷學習進取，順利達成學習目標。同樣，在小學語文課堂閱讀教學過程中，評價也有著不可替代的作用。

鑒于此，教師要在小學語文課堂閱讀中密切關注學生的學習動態(tài)及實際表現(xiàn)，并結合學生的各種實際表現(xiàn)給予他們及時有效的評價，讓學生從學習之中獲得源源不斷的閱讀動力。

比如，在品讀課文細節(jié)的時候，如果某學生能夠抓住關鍵詞句體會到文章的思想情感，那么，教師除了可以自己對這位學生進行評價之外，還可以讓其他學生對這位學生的實際表現(xiàn)進行評價。當然，教師也可以讓該學生對自己的實際表現(xiàn)進行自我評價。

教師有效的評價不僅能夠為學生指明閱讀的方向，還能夠為學生增添閱讀的動力。學生在動力充沛的閱讀過程中，閱讀的效率自然會大幅提升，閱讀能力肯定也會得到顯著提升。由此可見，教師可以以“評”為推手，為學生增添閱讀的動力。

綜上所述，在小學語文課內閱讀教學過程中，教師要以“讀”為中心，引導學生通過不同形式的“讀”透徹地理解文章內容；教師要以“畫”為途徑，指引學生通過勾畫圈點深入地品讀文章的細枝末節(jié)；教師要以“寫”為橋梁，指導學生通過讀寫結合促進閱讀與寫作能力同步提升；教師要以“議”為點綴，引領學生通過交流議論全方位、深層次理解文章主旨大意與思想內涵；教師要以“評”為推手，推動學生方向明確、信心百倍地進行閱讀實踐。讓課堂閱讀成為練就學生閱讀本領的大舞臺，讓課堂閱讀成為放飛學生閱讀夢想起始點。