淺議小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合

◆孫寧寧

(山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維。班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的全面管理，營(yíng)造積極的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，班主任需要充分理解和應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的思想，這將是班主任開(kāi)展教學(xué)工作的新嘗試，也是語(yǔ)文教學(xué)的提升與改進(jìn)，這將是非常有意義的參考和發(fā)展。

一、充分利用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

小學(xué)階段學(xué)生的思想和身心發(fā)育還不健全，需要班主任的正確帶領(lǐng)和引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的思想，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，這也是教育和教學(xué)在小學(xué)階段要達(dá)成的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生所學(xué)的每一堂課都蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些課文不僅可以幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)這些文本的學(xué)習(xí)，讓他們理解文中所表達(dá)的思想。這些文本是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體，可以把這些文章的思想與學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中常用的思想結(jié)合起來(lái)，一方面，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；另一方面，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的詩(shī)句時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受偉人的胸襟，體會(huì)其憂國(guó)憂民，大愛(ài)天下的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、調(diào)整師生關(guān)系，改善小學(xué)語(yǔ)文的課堂氣氛

小學(xué)教師管理與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合，可以調(diào)整師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的交流與合作。一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍增加了學(xué)生之間的交流合作，增進(jìn)了他們的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通與合作，形成學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)課堂的主題提出相關(guān)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)分工合作探討，最終得出結(jié)論。這種以小組為單位的溝通和討論，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，增加師生溝通，改善師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。比如教師可以在課堂上開(kāi)展與課堂內(nèi)容有關(guān)的游戲，使教學(xué)更有趣味，既滿足了小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，又能營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生關(guān)系。

三、情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少班主任認(rèn)為班級(jí)管理與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合是非常困難的，主要原因是小學(xué)生有時(shí)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)教師的教育和管理。另外，一些班主任如果在管理中存在不當(dāng)行為和言語(yǔ)，將會(huì)限制班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐步滲透教學(xué)內(nèi)容中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感知教師的良苦用心。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以制定一個(gè)“懂得感恩”的教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的詩(shī)句贊美家長(zhǎng)和老師，一方面，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生體會(huì)到老師的艱辛和無(wú)私奉獻(xiàn)；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的行為起到規(guī)范和指導(dǎo)作用。

四、通過(guò)語(yǔ)言課堂教學(xué)幫助班主任進(jìn)行管理

語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就具有一定的開(kāi)放性和主動(dòng)性，在課堂中，各種教學(xué)方法和手段都可以作為教師教學(xué)管理的輔助手段。例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)有童話等故事性很強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的文章，組成一個(gè)閱讀小組，通過(guò)不同角色的表演，讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的思想感情，體會(huì)不同人物的內(nèi)心情感，這個(gè)過(guò)程既是他們的一種嶄新的情感體驗(yàn)，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，提升了班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，以各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)來(lái)源于生活，教師應(yīng)該把握學(xué)生生活與語(yǔ)言的關(guān)系，通過(guò)各種手段提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并將學(xué)生的思想、習(xí)慣、文化融入到語(yǔ)言教學(xué)中，那教師的教書(shū)育人工作必將收到令人滿意的效果。