教學(xué)評價(jià)視角下探析中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)效性

◆趙琴琴

(石家莊市第六中學(xué))

一、教學(xué)實(shí)效性概述

所謂的教學(xué)實(shí)效性，就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生的成功教學(xué)行為。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)是基于學(xué)校教育中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)效性具有眾多的維度。一是主體性。中學(xué)地理教學(xué)實(shí)效性的主體有兩類，分別是教師和學(xué)生。其中，影響教學(xué)實(shí)效性的決定因素是學(xué)生，我們在進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，一定要將學(xué)生作為教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。二是全面性。中學(xué)地理教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須是豐富的、全面的、有針對性的。三是時(shí)效性。中學(xué)地理教學(xué)要滿足及時(shí)的要求，教學(xué)效率要高，并且可以形成持續(xù)而良好的教學(xué)效果。四是可操作性。中學(xué)地理教師在進(jìn)行教學(xué)行為設(shè)計(jì)時(shí)，可操作性是其應(yīng)該充分考慮的因素，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)行為必須有利于程序化操作，能夠輕易的被受教育者接受。

二、課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

當(dāng)前，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，基本上都是對教師教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)技術(shù)的評價(jià)，教師在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)著優(yōu)先的地位。實(shí)際上這并不能促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)主體和形式單一，并不能十分真實(shí)地反映中學(xué)地理教學(xué)情況，更不能對教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)提供指導(dǎo)。

三、中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)有效性的應(yīng)對策略

1.統(tǒng)籌過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

在對中學(xué)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有效教學(xué)評價(jià)不僅僅是進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，而是應(yīng)該將評價(jià)貫穿在教學(xué)活動的始終；不能僅僅將評價(jià)的焦點(diǎn)積聚于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價(jià)的依據(jù)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該把中學(xué)地理課堂教學(xué)活動作為起點(diǎn)，對中學(xué)地理課堂教學(xué)的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)、各教學(xué)環(huán)節(jié)以及組織調(diào)控等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。與此同時(shí)，還要對教師的備課情況進(jìn)行評價(jià)，包括備課標(biāo)、備教材以及備學(xué)生等顯性和隱性工作。

2.建立多元化的評價(jià)體系

當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念滲入中學(xué)地理教學(xué)中。在新的理念指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)多元化，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)時(shí)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更具開放性和多樣化，通過確立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)學(xué)生從更多的角度進(jìn)行思考，自主進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生的個性迥異，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格不同，因此我們不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量，要允許學(xué)生存在不同的見解。為此，教師可以將評價(jià)指標(biāo)分為不同的層次，具體包括一級評價(jià)指標(biāo)、二級評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)等級等。

3.多元主體參與策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是以教師為主，往往導(dǎo)致評價(jià)主觀性強(qiáng)的缺陷，一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為更好的實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該豐富教學(xué)評價(jià)的主體，使學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等共同參與到評價(jià)活動中，成為一種雙向甚至多項(xiàng)的活動，將教學(xué)評價(jià)由一些比較外在化的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從被動的等待評價(jià)轉(zhuǎn)向主動的進(jìn)行評價(jià)，從走形式的評價(jià)轉(zhuǎn)化實(shí)實(shí)在在的評價(jià)。只有通過這樣的轉(zhuǎn)化，我們才有可能將評價(jià)者與被評價(jià)者之間的矛盾最大程度的降低，促使民主平等的評價(jià)關(guān)系的形成，使教學(xué)評價(jià)能夠真正的發(fā)揮自己的作用，即指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而提升地理教學(xué)的實(shí)效性。

4.辯證評價(jià)策略

我們在中學(xué)地理課堂中，經(jīng)常會聽到教師對學(xué)生這樣的評價(jià)，“不錯”“好”“非常好”等。這樣的評價(jià)從表面上看是正面的、積極的評價(jià)，但是具體對在哪里、好在哪里，學(xué)生是茫然的。學(xué)生由于分析概括、認(rèn)知水平以及表達(dá)能力存在差異，在回答教師的問題時(shí)會存在各種各樣的錯誤。因此，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確全面的、具有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，不能籠統(tǒng)的評價(jià)“對”或者“不對”，“好”或者“不好”。

5.關(guān)注學(xué)生特色發(fā)展策略

社會學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)研究表明，每個學(xué)生都具有自己獨(dú)一無二的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，興趣愛好有著天壤之別。因此，要使每個學(xué)生都獲得發(fā)展，在進(jìn)行評價(jià)的過程中要關(guān)注學(xué)生的個別差異，實(shí)行“因材施評”的策略。及時(shí)的表揚(yáng)在課堂中認(rèn)真聽講、積極提問、大膽質(zhì)疑、筆記工整的學(xué)生，與此同時(shí)，對于表現(xiàn)不太優(yōu)秀的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)?？梢源罱ǘ喾N學(xué)習(xí)平臺，除了地理必修課之外，可以使學(xué)生選擇自己喜愛的特色課程，如探究課、實(shí)踐課、小課題研究、科技社團(tuán)活動等，在內(nèi)容設(shè)置上的差異可以滿足被評價(jià)者差異性發(fā)展的需求，促進(jìn)其特色化發(fā)展。