關(guān)于大學(xué)生課外使用英語教育類APP學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究
——以齊齊哈爾大學(xué)為例

◆師 榴 何 鶯

(齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院)

一、研究概述

本研究參考近5年的期刊和碩博士論文，在前人所提出的觀點和意見的基礎(chǔ)上，針對齊齊哈爾大學(xué)本科生及研究生對英語教育類APP的使用情況進行問卷調(diào)查。從而總結(jié)出英語教育類APP對大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的影響，探索出適合大學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的高質(zhì)量APP，轉(zhuǎn)變大學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的模式，找出大學(xué)生使用英語教育類APP效率低下的原因及對策，提出英語教育類APP開發(fā)方面的可行性建議。

二、調(diào)查準(zhǔn)備、問卷設(shè)計及問卷發(fā)放

調(diào)查前期，通過在齊齊哈爾大學(xué)校園內(nèi)隨機采訪了解不同專業(yè)不同年級學(xué)生對智能手機等移動設(shè)備的擁有情況及使用教育類APP的類別名稱，以此為問卷調(diào)查提供了良好的前期準(zhǔn)備。兩位筆者長達(dá)4年的使用英語教育類APP經(jīng)驗及對各種英語教育類APP的體驗，對問卷的分析研究有較大的幫助。

問卷調(diào)查對象針對齊齊哈爾大學(xué)不同專業(yè)的本科生和研究生?？陀^變量涉及基本信息：性別，年級，專業(yè)，移動設(shè)備類型等。在專業(yè)設(shè)置中分為文史類，理工類和英語專業(yè)類。之所以把英語類單獨設(shè)項，是由于英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求與非英語專業(yè)的學(xué)生有很大不同。才外，變量還包括是否安裝過英語教育類APP、了解英語類教育APP渠道、安裝英語教育類APP的數(shù)量、安裝原因、學(xué)習(xí)英語的時間等。主觀因素包括利用英語教育理論APP學(xué)習(xí)的效率、自控力、目的、對英語教育類APP的評價和滿意度等。

本次調(diào)查問卷主要通過線上問卷星官網(wǎng)平臺和線下紙質(zhì)調(diào)查問卷兩種途徑對齊齊哈爾大學(xué)在校生進行調(diào)查。其中網(wǎng)絡(luò)問卷300份，紙質(zhì)問卷200份，通過對所收回的問卷進行相關(guān)必要處理，去除無效問卷，最終從500份問卷中選定了466份可靠問卷作為研究樣本，問卷有效率為93.2%。

三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

1.被調(diào)查者基本情況分析

在對英語教育類APP在大學(xué)生課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的數(shù)據(jù)中，有效問卷466份，其中男生179人，女生287人。年級比例中，本科生共366人，其中，大一115人，大二108人，大三52人，大四91人。研究生100人。數(shù)據(jù)中除大三人數(shù)偏少，其他各個階段的比例都比較均衡。專業(yè)比例中，雖然英語專業(yè)從屬于文史類，但需要對英語專業(yè)學(xué)生使用英語教育類APP的情況進行單獨分析，所以獨立成項。具體數(shù)據(jù)為：文史類105人，占22.53%，理工類200人，占42.92%，英語專業(yè)人數(shù)161人，占34.55%。在整體問卷466人中，移動設(shè)備里安裝過英語教育類APP進行學(xué)習(xí)的有431人，占92.49%，所以在一定程度上，確保了該問卷調(diào)查的可行性與普遍性。

2.安裝教育APP的原因及目的分析

對于大學(xué)生安裝英語教育類APP的原因，問卷以多項選擇題的方式進行調(diào)查，其中由于英語專業(yè)的學(xué)生要參加專業(yè)四級和八級考試，筆譯和口譯考試，還有很多比賽，所以在準(zhǔn)備資格考試和提高專業(yè)技能兩項上要比文史類和理工類的比例高出很多。

3.課外運用教育類APP學(xué)習(xí)英語的時間、環(huán)境與效率

在進行運用APP學(xué)習(xí)英語的時間和環(huán)境的調(diào)查中，有63.48%的大學(xué)生每次使用英語教育類APP學(xué)習(xí)英語的時間在30分鐘之內(nèi)，27.25%的人在30至60分鐘之間，有23.39%的人平均每周使用3～4天APP來學(xué)習(xí)英語。這樣看來大學(xué)生使用英語教育類APP進行學(xué)習(xí)的頻率和時間比較有保證；53.65%的人認(rèn)為在自主使用英語教育類APP學(xué)習(xí)時，效率最高，17.81%的人覺得協(xié)作學(xué)習(xí)時的效果更好；53%的人認(rèn)為自己在使用英語教育類APP學(xué)習(xí)時的自控和自律能力一般，22.1%的人覺得自己的自控和自律能力較強。

4.運用教育類APP對學(xué)習(xí)英語的影響

通過調(diào)查，77.68%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)時間自主，67.6%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)場所自由，65.67%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，33.69%的人認(rèn)為交互性強，可以提高學(xué)習(xí)興趣，42.92%的人認(rèn)為英語教育類APP形式新穎功能強大。總體看來英語教育類APP對于大學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語有很積極的影響。

5.影響大學(xué)生下載英語教育類APP的因素

影響大學(xué)生下載英語教育類APP的因素如下圖所示，由此看出APP收費與否，口碑，下載量，界面美觀與否，操作是否方便，功能是否齊全，是大學(xué)生選擇下載英語教育類APP的重要參考因素。另外，有58.37%的人認(rèn)為廣告太多是成為阻礙使用英語教育類APP的重要原因，還有耗流量，占內(nèi)存，設(shè)計不合理，使用收費，資源繁雜，學(xué)習(xí)資料的權(quán)威性無法保證，個人自控能力差，普及度不高等其他重要原因。

6.大學(xué)生下載英語教育類APP的種類

在本次問卷調(diào)查中，筆者根據(jù)各大應(yīng)用商店英語教育類APP下載情況，挑選出了26種英語教育類APP供同學(xué)們選擇是否下載和使用過，其中，有道詞典以81.55%的優(yōu)勢排名第一，其次百詞斬，占52.15%，第三是金山詞霸，占42.49%，百度翻譯，英語流利說，VOA慢速英語，可可英語，喜馬拉雅聽書，滬江開心詞場的選擇率都占到20%多。由此可以看出，詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，大學(xué)生們也是非?？粗氐?，排名前三的都是查詢和記憶單詞類英語教育APP。

四、研究結(jié)論

1.使用英語教育類APP的學(xué)習(xí)時間普遍較短

問卷調(diào)查顯示，大學(xué)生每天平均接觸使用手機的時間超過5小時，而超過80%的學(xué)生使用英語教育類APP的時間在每天一個小時以內(nèi)。交叉分析專業(yè)類型和使用英語教育類APP頻率，每天使用英語教育類APP的人數(shù)比例為：英語專業(yè)類34.78%，文史類15.24%，理工類11%。此外，大三學(xué)生在每次使用英語教育類APP的學(xué)習(xí)時間分布與其他階段差異顯著，其它階段學(xué)生使用APP的在1～2小時之內(nèi)的平均占4%，而大三學(xué)生占到15.38%。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于大部分大三學(xué)生開始對自己的人生開始規(guī)劃方向，考研，出國，擇業(yè)，所以學(xué)習(xí)英語對于他們來說變得越來越重要。

2.使用英語教育類APP的學(xué)習(xí)的效率偏低

為查看學(xué)生學(xué)習(xí)效率，問卷分析采取李克特量表方法，對大學(xué)生使用英語教育類APP的自控自律能力進行測量。研究發(fā)現(xiàn)選擇“一般程度”的比例在專業(yè)類別、年級類別和男女性別三個維度的各項分類中都超過50%。由此看出，大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的效率應(yīng)低于一般，并不理想。還有相當(dāng)一部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的自控力較弱。導(dǎo)致效率低下的原因可以歸結(jié)為兩類，即自身因素和環(huán)境因素。自身因素即自控力較差，對學(xué)習(xí)英語的動機不明確并且缺少興趣。環(huán)境因素即使用英語教育類APP學(xué)習(xí)時的周圍環(huán)境分散注意力，以及教育APP的功能環(huán)境單調(diào)枯燥。

3.使用英語教育類APP的滿意度較高

數(shù)據(jù)表明，43.99%的人對APP滿意度一般，42.7%的人比較滿意，9.87%的人非常滿意，但是也有3.43%的人對英語教育類APP不滿意。在進行問卷調(diào)查影響大學(xué)生下載英語教育類安排的問題中，APP是否收費，口碑，下載量，功能 是否齊全等，是影響大學(xué)生對英語教育APP滿意度重要因素。

五、改善策略

1.提高學(xué)生使用英語教育類APP學(xué)習(xí)效率的改善策略

(1)學(xué)生需加強自主學(xué)習(xí)意識和自律能力。針對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，定向選擇聽書讀寫譯方面的學(xué)習(xí)材料，下載對應(yīng)的高質(zhì)量或高評分的APP。選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，利用英語教育類APP學(xué)習(xí)的時候，要根據(jù)自身切實情況來計劃學(xué)習(xí)量，保證每日學(xué)習(xí)能有效實施。學(xué)習(xí)期間，每周進行自我反思來不斷的改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整應(yīng)用APP出現(xiàn)的問題。另外，尋找目標(biāo)一致的學(xué)伴，以便學(xué)生互通學(xué)習(xí)近況和進度，做到相互督促、相互促進，這可以提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)伴的選擇不僅在身邊尋找，也可以借助于英語教育類APP中的交際功能。

(2)希望教師可以適度地介入到學(xué)生課外使用英語教育類APP的活動中。如推薦優(yōu)質(zhì)的教育類APP；布置基于APP開展的課外自主學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)置英語教育類APP中的班級小組，使學(xué)生有更多交流促進平臺，教室也可以便時掌握學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)英語情況，定期詢問學(xué)生的任務(wù)完成情況。

(3)學(xué)校教學(xué)管理中推行課外英語學(xué)習(xí)打卡制度，根據(jù)系別或年級，將指定英語教育類APP中排名靠前的學(xué)生予以一定的獎勵，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，高校也可以和APP開發(fā)商進行合作開發(fā)屬于自己院校的英語教育類APP，這樣無論從管理方面還是課程知識方面，學(xué)校都可以掌握主動權(quán)，可以為本校的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的，符合學(xué)校校情的APP。

2.提高學(xué)生使用英語教育類APP學(xué)習(xí)興趣的改善策略

首先，APP開發(fā)商需要對產(chǎn)品進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生使用英語教育類APP學(xué)習(xí)英語的興趣。在教育類APP中提供更便捷地接觸各種視聽讀說英語的機會，提供更優(yōu)質(zhì)、更實用、更新穎、更廣泛的英語視聽材料。以此為契機，讓學(xué)生交流他們所看所感，有更多主動參與英語聽、說、讀、寫、譯的機會；其次，APP開發(fā)商可以設(shè)置一定的獎勵機制：根據(jù)學(xué)習(xí)時間、累計學(xué)習(xí)量或分享學(xué)習(xí)天數(shù)對用戶進行獎勵。如付費課程的學(xué)時數(shù)兌換劵、電子視頻材料下載劵或VIP用戶體驗卷等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多動力和成就感；最后，APP開發(fā)商應(yīng)設(shè)計更為豐富多變的游戲模式以及分享學(xué)習(xí)成果的模式。當(dāng)前英語教育類APP的游戲場景和形式基本一成不變，這樣很難長時間抓住學(xué)習(xí)者的興趣。

綜上所述，英語教育類APP促進了高校學(xué)生群體的主動學(xué)習(xí)，將社交作為一種輔助渠道，引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的多元化，為大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了新途徑。但這種途徑的運用和推廣需要學(xué)生、教師、學(xué)校和APP開發(fā)商更多的協(xié)作，以此使英語教育類APP更高效地發(fā)揮其作用，更好地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。