拓展資源，開展特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練

◆姚 靜

(江蘇省宜興市特殊教育學(xué)校)

凡是有利于課程實施與生成的各種物質(zhì)和非物質(zhì)的條件與因素，都屬于課程資源。教師在教學(xué)時通過有效地開發(fā)與拓展教學(xué)資源，能夠顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性。特殊兒童教育也是如此，筆者認(rèn)為，相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)善于拓展與利用課程資源，提高康復(fù)訓(xùn)練的效率。

一、媒體輔助，調(diào)動感官

教學(xué)環(huán)境的改善，對進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都起到了很好的促進(jìn)作用。教師通過利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，可以為學(xué)生們提供一個清潔舒適、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，可通過充分調(diào)動感官，提高特殊兒童的注意力與興趣，從而取得更為高效的康復(fù)訓(xùn)練效果。

自閉癥兒童普遍對人際關(guān)系較為冷漠，且具有言語交流障礙、行為異常并同時有可能伴有多動癥的患病特點，這就致使教師對自閉癥兒童開展康復(fù)訓(xùn)練時十分難以開展下去，提高自閉癥兒童的注意力是增強訓(xùn)練效果的重要因素與途徑。比如，筆者在引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，通過利用多媒體教學(xué)輔助，采用了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、互動多感官訓(xùn)練等方法實施教學(xué)?？紤]到部分自閉癥兒童比較好動，注意力難以長時間集中起來，于是筆者首先利用多媒體向?qū)W生們展示一些色彩鮮艷的圖片，吸引他們的興趣與注意力，然后再與他們展開交流，從而走進(jìn)他們，建立良好的師生關(guān)系。筆者向?qū)W生們講到：“這是什么呢？大家知道嗎？”學(xué)生們怯怯的說道：“不知道?！惫P者首先告訴他們：“這個叫做蝴蝶。”隨后，筆者又播放了一段蝴蝶在花田里飛舞的視頻，并配以輕松歡快的音樂，從而同時刺激學(xué)生們的聽覺與視覺，觸動他們的情緒。學(xué)生們都用好奇的眼光欣賞著視頻，并對蝴蝶這一生物形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過利用多媒體技術(shù)，顯著豐富了課堂的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合圖片、聲音、視頻使特殊兒童身臨其境，有效豐富了他們的信息了，加強了他們對外界的認(rèn)知，取得了很好的干預(yù)效果。

二、自制學(xué)具，有的放矢

學(xué)具是教師用來輔助實施課堂教學(xué)，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的工具，具有重要的應(yīng)用意義。特殊兒童在身心發(fā)展上具有一定的缺陷，他們的理解能力與接受新事物的能力一般較差，教師通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)自制學(xué)具，能夠巧妙實現(xiàn)對特殊兒童的誘導(dǎo)與促進(jìn)作用，做到有的放矢。

對于肢體障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)注重從簡單到復(fù)雜、從易到難地逐步對孩子進(jìn)行正確動作的誘導(dǎo)與訓(xùn)練，用最合適的運動刺激他們的神經(jīng)反應(yīng)，使得他們能夠抑制異常姿勢，身心不斷得到修正。然而筆者在開展訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)，有些特殊兒童覺得訓(xùn)練比較困難，對教師的指令不配合，常常消極的對抗或者逃避。為了改善這一現(xiàn)象，筆者自制了學(xué)具，并采用誘導(dǎo)的方法很好地激發(fā)了學(xué)生們的積極性。比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行“跪地走”的動作訓(xùn)練時，將提前準(zhǔn)備好的學(xué)具——滾筒放在了每一個人的前面，然后對他們講到：“現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個游戲，每個人面前都有一個滾筒，大家需要跪在墊子上，手扶滾筒不斷前行，完成的好的同學(xué)將有機會挑選自己喜歡的零食或者游戲。”就這樣，筆者利用學(xué)具變枯燥的康復(fù)訓(xùn)練為有趣的游戲活動，有效誘導(dǎo)學(xué)生們積極參與到了“跪地走”的訓(xùn)練活動中來，很好地實現(xiàn)了訓(xùn)練的目標(biāo)。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過巧用學(xué)具輔助實施康復(fù)訓(xùn)練，營造了充滿活力與趣味的課堂氛圍，有針對性地完成了對特殊兒童正確動作的誘導(dǎo)與訓(xùn)練，顯著提高了康復(fù)訓(xùn)練的效率。

三、融入生活，帶入情感

對特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的目的是提高他們的生存質(zhì)量，使他們能夠更好地生活并融入社會。因此筆者認(rèn)為，教師在組織特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合具體的內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活中來，通過結(jié)合日常的生活情境，帶入孩子們的情感，促進(jìn)他們能夠形成更好的認(rèn)知，提高自身的生活自理能力。

比如，筆者在對聾兒進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，結(jié)合他們的年齡與心理特點，創(chuàng)設(shè)出了適合的生活情境，由此來加深他們對事物的認(rèn)知，進(jìn)一步發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。在課堂實施教學(xué)時，筆者首先向?qū)W生們展示了小魚、小貓、小鳥等小動物的圖片，讓他們借助助聽器聽到聲音，學(xué)會模仿老師發(fā)出聲音，對這些小動物形成初步的認(rèn)知。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苌钪械膶嶋H情境，如筆者讓他們觀察在浴缸里正在游泳的小魚，然后以學(xué)生們對小魚的認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會說出一句話：“小魚在水里游”；讓他們觀察在地上睡覺的小貓，然后引導(dǎo)他們一字一句的說：“小貓正在睡覺”。這樣學(xué)生們在模仿筆者說話的過程中，既能利用助聽器聽到如何發(fā)聲，也能模范別人一字一句的說話，同時也能知道話的意思，從字詞上升到句意，實現(xiàn)言語水平的發(fā)展與提高。

在上述教學(xué)活動中，筆者通過聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)聾兒從一字一句開始，展開了言語的康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)他們在模仿字詞與句子的同時，充分調(diào)動自身的情緒，通過對生活經(jīng)驗的日積月累，逐步提高自身的認(rèn)知水平與言語能力。

四、家校聯(lián)合，立體聯(lián)動

學(xué)校對特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的時間是有限的，家庭康復(fù)訓(xùn)練也是特殊兒童教育工作的重要內(nèi)容。為了進(jìn)一步強化康復(fù)訓(xùn)練的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重多與家長進(jìn)行交流與溝通，提高家庭康復(fù)訓(xùn)練的水平，通過相互配合、同步激勵，從而實現(xiàn)學(xué)校與家庭康復(fù)的協(xié)作，建立一個高效的立體聯(lián)動訓(xùn)練模式，提高對特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的效果。

肢體障礙兒童的綜合能力較差，學(xué)習(xí)動作緩慢，康復(fù)訓(xùn)練是一個長期的過程，需要特殊兒童具有耐心與毅力，長期堅持，切不可有三天打魚兩天曬網(wǎng)的不良現(xiàn)象。筆者為了提高對肢體障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果，與其家長進(jìn)行了溝通與交流，向他們建議了一些科學(xué)且常用的家庭康復(fù)訓(xùn)練方法，如對于坐不穩(wěn)的孩子，可以讓他盤上腿坐，使身體前傾，同時保持腰要挺直。如果孩子感覺挺直腰板非常困難，家長可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，用一只手扶住他的胸部，另一只手扶住他的腰部。又例如對于腦癱兒童來說，他們在單腿立時，內(nèi)收肌比外展肌更起作用，導(dǎo)致軀體失去平衡而傾斜。這就需要家長在引導(dǎo)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，通過支持骨盆來訓(xùn)練外展肌，首先讓患兒單膝跪地，家長用雙手扶穩(wěn)孩子的另一條腿立起……

實踐表明，家長配合老師在家庭中幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。在上述教學(xué)活動中，筆者通過積極做好家長工作，向他們傳授一些惡易于操作的動作訓(xùn)練手法，使得家長成為教師的協(xié)作者、實踐操作的監(jiān)督者，促進(jìn)他們與學(xué)校共同努力與配合完成特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練工作，使特殊兒童的身體狀況得以逐步地改善。

綜上所述，教師通過采用“媒體輔助”“自制學(xué)具”“融入生活”“家校聯(lián)合”等手段，能夠有效拓展教學(xué)空間，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，顯著提高特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教育效果?？偠灾?，康復(fù)訓(xùn)練是一個復(fù)雜而漫長的過程，廣大教師應(yīng)當(dāng)不斷探索、嘗試行之有效的教學(xué)策略，吸收科學(xué)先進(jìn)的教育理念，幫助特殊兒童提高生存質(zhì)量，更好地融入社會！