淺談中職院校數(shù)控專業(yè)一體化課程模式

龐 帥

(太谷縣職業(yè)中學校，山西 太谷 030800)

0 引言

當前，數(shù)控技術已被廣泛應用于加工制造業(yè)，中職數(shù)控專業(yè)應該培養(yǎng)不僅能勝任數(shù)控機床操作員工作崗位，而且能獨立完成工藝制定、編程、零件加工和質量檢測等具備綜合職業(yè)能力的人才。如果將學校比作服務業(yè)，那么學校提供的產品就是“教育教學服務”，而課程是我們提供教育教學服務、培養(yǎng)人才的載體，所以課程模式將直接影響中職院校培養(yǎng)人才的水平。

1 大多數(shù)中職數(shù)控專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

大多數(shù)中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)是在原機電專業(yè)的課程基礎上，增加數(shù)控編程與操作、數(shù)控設備維修、數(shù)控加工實訓等課程，加入數(shù)控機床操作技能等級證的鑒定，整體上形成以學科為中心、以教師課堂教學為主體的教學體系，存在諸多問題。如：理論教學內容深而多，專業(yè)技能點多而散，課程設置沒有真正和將來學生從事的工作崗位對接，課程管理模式比較死板，對學生的評價比較單一，導致學生綜合職業(yè)能力較差。

2 中職數(shù)控專業(yè)需構建一體化課程，體現(xiàn)完整崗位工作過程

職業(yè)教育是為學生以后的職業(yè)生涯打基礎，工學結合，反映在課程和教學層面即：學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習?！耙跃蜆I(yè)為導向，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力”就成為數(shù)控專業(yè)課程設置的出發(fā)點和落腳點，從而使學生最大限度地進入綜合專業(yè)環(huán)境，最快適應將來的工作崗位。

職業(yè)教育傳統(tǒng)課程帶來了有限的學時學習知識技能與較廣泛的就業(yè)適應能力的矛盾，與未來社會職業(yè)整合性要求勞動者掌握多元技術的矛盾，與創(chuàng)新能力所需要的較寬廣知識面的矛盾，而實現(xiàn)課程一體化教學是解決上述矛盾的有效手段。

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過對典型工作任務分析，構建基于工作過程的項目課程體系，并以具體工作任務為學習載體，以任務引領型的一體化教學取代傳統(tǒng)的理、實分離或理、實并行的教學方式，以綜合能力訓練取代原技工院校傳統(tǒng)的單項技能訓練，以校企合作、工學結合開放性培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)封閉式模式，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這樣，實現(xiàn)知識理論實踐一體化，教、學、做一體化，最大限度地體現(xiàn)完整的工作過程，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3 中職數(shù)控專業(yè)一體化課程的設計策略

一體化課程的設計過程是按工作過程導向設計教學流程，大體可以從獲取資訊，提出計劃，做出決策，實施任務，到過程中檢查，最后評估和評價等幾個步驟去實施，即“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六個環(huán)節(jié)組織項目教學。

例如數(shù)控專業(yè)開設數(shù)控銑編程與加工等課程，可以整合為零件的加工中心實訓項目。在資訊階段主要任務是收集與任務有關的專業(yè)信息，包括機床信息、產品信息、工作要求、工量具使用規(guī)范、檢測方法、安全注意事項等信息，并以小組為單位進行討論、分析，完成工作頁的相關引導問題。

在計劃階段，就是要制定加工方案，主要包括制定工藝流程，列出工具、量具、刃具清單、小組工作分工與進度安排、評價方案等等。教師在學生完成工作計劃后，要求小組展示工作計劃，教師組織討論并審核學生的計劃，對出現(xiàn)的重大錯誤進行指正，適當對學生的計劃提出優(yōu)化建議。

在決策階段，是在充分掌握了專業(yè)信息的基礎上，對教師布置的工作任務進行分析，評估完成任務的可行性，例如工具、設備、環(huán)境等條件是否滿足，以小組和個體情況不同可以選擇調整工作任務，進而決定接受調整后的工作任務。

在任務實施階段，各小組按照計劃實施加工任務，分區(qū)設置集中教學區(qū)、小組工作區(qū)、資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)、成果展示區(qū)。按照各自的分工進行工作，包括：領用工具、量具、刃具，工藝編排、對刀找正，編寫程序、加工操作一系列的過程，小組長要注意組內成員的配合情況，同時注意7S作業(yè)。教師要進行過程性指導和做好過程性評價，除關注學生專業(yè)能力外，還要關注學生是否具有諸如解決問題、與人交流、團隊合作和利用參考資料、網(wǎng)絡信息等核心能力，讓學生盡量在真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”。

在檢查階段，學生完成任務后首先自我進行質量檢查，確定是否完成所有的工作，然后小組長組內檢查，也可以小組之間組長互換檢查，最后教師檢驗檢測。通過展示、介紹、演說等形式輸出任務結果，接受同學、老師各個方面的評價，及時找出缺陷的原因并做出修正。教師在本階段最后組織小組構建任務——過程(知識技能、各種能力)——成果的魚骨圖，總結其中的技能點、知識點、發(fā)現(xiàn)的問題和綜合能力的提升，寫出感受感悟。

在總結與評估階段，對應本項目的評價標準，綜合考慮學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，實現(xiàn)自評、互評、師評，各小組派代表上臺匯報，總結所做的工作和收獲。教師不僅按照項目考核標準給出小組分數(shù)，也可點評學生的任務實施過程是否符合企業(yè)元素、企業(yè)管理和企業(yè)文化，增強學生職業(yè)認同感，并幫助學生小組建立小組工作站，提前準備下次課程的任務。

4 一體化課程教學應以小組形式實施，體現(xiàn)小組捆綁式評價

一體化課程教學中，學生要以學習小組的形式進行學習，評價要體現(xiàn)小組捆綁式評價。所謂“捆綁式”評價，就是以小組為評價對象，把個體的成績與不足納入小組的考評項目之中，最終以團隊的考評結果來反映學生個體的成績評定。

在整個實施過程中，一要構建結構合理的學習小組，考慮性格因素內向和外向基本平衡。設定組長、副組長，編號組員，組長按照課程任務可以分配管理員、工藝員、程序員、操作員等等，給每位組員分配任務并盡量采用輪換制。二要確定評價內容和要求，包括任務完成、發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、交流發(fā)言、分享、合作、傾聽等方面，以自評、互評、師評的方式實現(xiàn)對小組的綜合評價。三要加強小組內涵建設，形成小組的品牌意識，明確小組的特色創(chuàng)建和發(fā)展方向，發(fā)揮小組資源優(yōu)勢及組員專長，也可以給小組取名，制訂小組口號，定位宏觀目標等，教師在小組評價時可適當增加“個性”、“特色”得分。這樣，通過實行小組教學與評價能夠取得事半功倍的效果。

5 一體化課程應靈活管理，實現(xiàn)因材施教

新課程理念強調學生在課程管理中的主體作用，中職數(shù)控專業(yè)一體化課程不能一概而論，要求所有學生都掌握到很高的程度。從中職學生學習情況、個人素養(yǎng)、綜合能力和發(fā)展目標等方面考慮，一體化課程的建立是為了促進每一個學生不同程度的發(fā)展，所以教師應該根據(jù)所授班級的學情和班情，階梯化地設計一體化課程，比如按基礎項目、中級項目、高級項目劃分，或者設置遞進式的評價標準和靈活的學分管理，這樣教師就給學生提供了不同的“教學元”，學生可以針對不同的項目根據(jù)自己的實際情況在教師引導下靈活選課，彈性選課。

不僅如此，還要建立網(wǎng)絡信息化課程管理系統(tǒng)，推出一體化課程APP平臺，學生可以方便快捷地選課，而且還可以通過手機實現(xiàn)同一課程下小組內、小-組間、班級間的交流互鑒，學生能實現(xiàn)課前、課中、課后立體式學習，提升學習效果?？傊?，教師靈活設置一體化教學課程，學生彈性選課，學校信息化的課程管理才是和一體化課程模式相適應的管理方式，這樣既能使課程在整體上適應行業(yè)對各種人才階梯式的需求，又能滿足學生的差異化的學習需求。

6 結語

總之，中等職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)課程改革勢在必行，一體化課程體現(xiàn)了典型的工作任務和完整的崗位工作過程，并且實現(xiàn)小組捆綁式評價，靈活的信息化課程管理方式，真正發(fā)掘了學生的主觀能動性，實現(xiàn)和工作崗位對接，讓工學結合、校企一體化育人更接地氣。這種一體化課程模式不僅是中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革的方向，而且是對整個職業(yè)教育的課程教學改革，都具有十分重要的指導意義。

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