基于“隨身課堂”中醫(yī)專業(yè)的《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

◆陳金鋒 鄒錦慧 尹春麗 肖春茍 張海玲 葉茂盛 李智高

(肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校)

《正常人體結(jié)構(gòu)》課程主要包括了人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)等內(nèi)容，是與中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床有緊密聯(lián)系的核心課程，其中醫(yī)的各種經(jīng)絡(luò)定位、推拿按摩療法、康復(fù)針灸、拔罐氣功手法等均離不開人體解剖學(xué)知識?！半S身課堂”是基于Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)開源課程管理系統(tǒng)由肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校依照GPL協(xié)議進(jìn)二次開發(fā)和設(shè)計的一種網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺，其整合微信公眾平臺多種功能，利用手機(jī)、平板電腦等便捷通訊工具為廣大師生提供了非常方便的教學(xué)方式。然而，《正常人體結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)困難，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難取得滿意效果，通過“隨身課堂”開展中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，充分利用了Moodle平臺信息化教學(xué)和管理的功能特點(diǎn)，改善了傳統(tǒng)課程的教學(xué)方法、管理方法及評價方法，為課程開展提供了一種新穎、高效的互動學(xué)習(xí)形式。

一、課程建設(shè)理論基礎(chǔ)

(一)指導(dǎo)思想

本課程建設(shè)以教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》為中心指導(dǎo)思想，以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新為契機(jī)，通過教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化和信息化，更好的發(fā)揮課程建設(shè)效益。

(二)建設(shè)理念

本課程建設(shè)的核心理念是“共建共享、終生服務(wù)”?！半S身課堂”是在我校主持下，聯(lián)合韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院等多家單位共同開發(fā)、共同建設(shè)和共同享用，其結(jié)合醫(yī)學(xué)教育具有在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個不同階段的特點(diǎn)，將不同階段的資源進(jìn)行整合、不斷更新，形成了終生服務(wù)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的信息化教育資源體系?！半S身課堂”中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程不斷優(yōu)化資源、更新內(nèi)容，將在校、畢業(yè)后、繼續(xù)教育等環(huán)節(jié)有效的銜接在一起，免費(fèi)為中醫(yī)專業(yè)相關(guān)工作者提供了終生學(xué)習(xí)的信息化資源。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

(一)課程框架構(gòu)建

中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程以“理論+實(shí)踐”搭建課程建設(shè)框架。理論部分按運(yùn)動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、內(nèi)分泌、感覺、神經(jīng)九大系統(tǒng)模塊教學(xué)為主線，以與中醫(yī)各種手法定位、經(jīng)絡(luò)走行密切相關(guān)的運(yùn)動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)；實(shí)踐部分圍繞中醫(yī)針灸、推拿、按摩、拔罐、氣功等治療手段及中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程框架。

(二)課程教學(xué)資料建設(shè)

中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資料包括課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程授課計劃、課程教案、課程考核要求等內(nèi)容。課程介紹以說課和文字簡介的形式從整體上介紹本課程，讓學(xué)生對本課程的開展形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等情況有基本的了解，熟悉開展本課程的常用平臺和資源，結(jié)合教學(xué)大綱等其它各種教學(xué)資料，讓學(xué)生對本課程有整體了解，方便學(xué)生根據(jù)自身及課程基本情況制定學(xué)習(xí)計劃和開展學(xué)習(xí)。

(三)課程資源建設(shè)

1.教學(xué)資源庫建設(shè)。教學(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，主要包括微課、教學(xué)視頻、課件、習(xí)題庫、圖片、案例等。中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程按系統(tǒng)建立教學(xué)資源庫，資源庫又以微課資源為主，按課程知識點(diǎn)、重難點(diǎn)設(shè)計制作微課，微課內(nèi)容簡短(5～10分鐘)、精煉，可以使課程教學(xué)重難點(diǎn)突出、易于學(xué)習(xí)，學(xué)生參與程度高，相對于傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)視頻可以向?qū)W生展示更準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的人體結(jié)構(gòu)知識，其他資源可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助和檢測，內(nèi)容豐富，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)都很大幫助。

2.課程拓展資源建設(shè)。(1)拓展閱讀資源。與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀資源，以案例分析、病例討論、教學(xué)情境等形式展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決臨床問題的能力；(2)拓展教學(xué)內(nèi)容。拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的解剖學(xué)知識和中醫(yī)臨床知識，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的解剖學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與臨床相結(jié)合，提高基礎(chǔ)知識的臨床應(yīng)用能力。(3)教學(xué)內(nèi)容測試。以習(xí)題、測驗(yàn)等形式鞏固和檢測教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

(四)課程在線平臺建設(shè)

1.在線互動平臺建設(shè)。(1)教學(xué)內(nèi)容反饋。通過熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題反饋，進(jìn)一步掌握教學(xué)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題；(2)學(xué)生作業(yè)。通過發(fā)布、批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和不足，通過作業(yè)完成情況統(tǒng)計、分析實(shí)現(xiàn)形成性考核；(3)章節(jié)討論區(qū)。學(xué)生反饋課程學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同參與討論，鞏固教學(xué)內(nèi)容；(4)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式分享課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2.在線自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。課程建設(shè)利用微信推送功能，及時發(fā)布信息提醒學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化課程資源開展主動學(xué)習(xí)，課后利用布置作業(yè)、開展測試進(jìn)行教學(xué)檢測和鞏固，結(jié)合課中教學(xué)互動和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

(五)課程評價體系建設(shè)

“隨身課堂”可以通過平時作業(yè)、測驗(yàn)情況統(tǒng)計進(jìn)行平時考核，利用隨身課堂平臺題庫和考試功能實(shí)現(xiàn)終末考核，最終建立課程形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的考核機(jī)制，能夠更有效的檢測和反應(yīng)課程開展效果。

三、課程建設(shè)成果

(一)形成了“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式

中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)方式仍以課堂教學(xué)為主，通過教師授課可以使學(xué)生快速的獲取課程重點(diǎn)知識，結(jié)合“隨身課堂”網(wǎng)絡(luò)課程，加深和拓展了學(xué)生知識的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而形成了以“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。

(二)構(gòu)建了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)+終生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式

通過中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，經(jīng)“隨身課堂”可以按章節(jié)、單元或知識點(diǎn)預(yù)先發(fā)布預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)公告，對授課內(nèi)容進(jìn)行課前指導(dǎo)，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。本課程的建設(shè)理念是“共建共享、終生服務(wù)”，對于課程使用者享有終生學(xué)習(xí)使用的機(jī)會和權(quán)利，只要將學(xué)生納入課程管理，便能終生使用，因此，課程建設(shè)最終構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)+終生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。

(三)建立了“形成性考核+終結(jié)性考核”的考核機(jī)制

通過中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，經(jīng)“隨身課堂”隨時發(fā)布在線習(xí)題、測驗(yàn)，對于客觀性考核內(nèi)容可以在線直接進(jìn)行評定，對于主觀性考核內(nèi)容可以通過教師進(jìn)行綜合評定，從而實(shí)現(xiàn)了形成性考核。在課程結(jié)束后可以通過“隨身課堂”進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)、終結(jié)性考核，與形成性考核結(jié)合最終建立了“形成性考核+終結(jié)性考核”的考核機(jī)制。

四、小結(jié)

2020年全面實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)(2011-2020年)》中提出的目標(biāo)任務(wù)，信息化教育已處于快速發(fā)展和全面普及階段，醫(yī)學(xué)教育具有在校-畢業(yè)后-繼續(xù)教育三階段的特點(diǎn)，基于“隨身課堂”的中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分實(shí)現(xiàn)了不同階段的有效銜接和終生學(xué)習(xí)，通過手機(jī)、平板電腦等易攜通訊工具為廣大學(xué)習(xí)者提供了一種簡便、有效的學(xué)習(xí)交流平臺，改善了移動終端教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和交互形式，為學(xué)習(xí)者帶來了很多便利，是一種具有明顯優(yōu)勢的課程開展方式。

目前，我校通過“隨身課堂”開展中醫(yī)專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已經(jīng)取得了一定成效。但是，課程建設(shè)仍然存在一些不足。首先，校園移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍不夠、網(wǎng)速不快等問題影響課程開展和使用；其次，課程功能還沒有全面開發(fā)和充分利用，很多有用的在線資源利用不充分；第三，課程建設(shè)人力和技術(shù)支持有限，課程進(jìn)一步開發(fā)和更新速度不快。在課程建設(shè)中，逐步解決這些問題、不斷完善每一個細(xì)節(jié)，相信會取得越來越好的效果。