積極心理學(xué)視角下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

黃偉偉，張 波，班榮鼎

（肇慶學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

一、引言

世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革促使中國(guó)產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型向核心技術(shù)型轉(zhuǎn)變，社會(huì)大眾創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升顯得尤為重要，處于職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生也因此成為國(guó)家關(guān)注的重要對(duì)象。十八大報(bào)告中提出:要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。2015年12月14日教育部發(fā)出通知，各高校不僅要做好畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，還要以學(xué)分制的方式對(duì)全體在校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的激情，拓寬他們就業(yè)的渠道，減輕他們就業(yè)的壓力[1]。教育的對(duì)象是“人”,“人”接受教育的終極目標(biāo)是提升自己的幸福感和生活滿(mǎn)意度，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育模式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)揮[2]。在當(dāng)今激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，如何緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)仍如盲人摸象一般，如果偏離了正確的方向，就可能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生浮躁的心理和偏頗的財(cái)富觀，培養(yǎng)出一批高能力的利己主義者或者無(wú)法面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的一蹶不振者，其結(jié)果不僅不利于社會(huì)的和諧發(fā)展，反而會(huì)加速社會(huì)的不穩(wěn)定性。由此可以借鑒以培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)，激發(fā)人內(nèi)在的積極正向的力量的積極心理學(xué)的理念與方法，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極心理品質(zhì)是個(gè)體在成長(zhǎng)中以及在與環(huán)境相互作用的條件下形成的較為持久的、積極的情緒和情感體驗(yàn),以及對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀態(tài)度,這對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生非常重要[3]。有些積極的心理品質(zhì)如自我決定，其無(wú)論對(duì)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，還是社會(huì)的發(fā)展都具有重要的促進(jìn)作用。塞利格曼（積極心理學(xué)理論的創(chuàng)立者）提出通過(guò)訓(xùn)練可以培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)。許多研究表明，積極的心理品質(zhì)能夠促進(jìn)人的身心健康、提升工作效率。

因此筆者從所在學(xué)校近年來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐出發(fā)，從積極心理學(xué)的視角對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，思考如何充分整合地方高校的優(yōu)勢(shì)資源，以培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和動(dòng)力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，進(jìn)而為建立適應(yīng)地方高校發(fā)展現(xiàn)狀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供參考。

二、積極心理學(xué)視角下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

由于缺乏可以效仿的教育模式，因此如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于沿襲多年傳統(tǒng)教育模式的地方高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)、一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。站在積極心理學(xué)的視角審視目前地方高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)校層面

地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不健全。部分地方高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入度不高，沒(méi)有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展放到關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的高度，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能成為畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)工作的一部分。部分大學(xué)教師不能正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為商業(yè)的銅臭氣息與大學(xué)高雅的文化不相容，在高校開(kāi)展所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全背離高等教育的理念。同時(shí)由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，地方高校教育觀念滯后，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)的教師嚴(yán)重缺乏，傳統(tǒng)科目的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和教學(xué)能力欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)舉步維艱。盡管有些地方高校開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目，但是由于指導(dǎo)和課任教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低僅能從理論層面上進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生也僅僅功利性的為了獲得一紙證書(shū)，缺乏實(shí)效性。再加上地方高校大部分處在三、四線(xiàn)城市，其區(qū)域周邊的商業(yè)環(huán)境相對(duì)滯后，實(shí)踐平臺(tái)短缺和指導(dǎo)幫扶不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)周邊企業(yè)創(chuàng)新能力普遍不足，再加上地方高校薄弱的科研能力，各種因素交雜在一起嚴(yán)重阻礙了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)生層面

對(duì)于生活在象牙塔里的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式讓他們?nèi)狈α霜?dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”指導(dǎo)思想的提出迫使他們重新審視自己，讓他們深刻意識(shí)到由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和各種能力的缺失，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力”不是一蹴而就的簡(jiǎn)單行為，反而極具挑戰(zhàn)性，過(guò)程中充滿(mǎn)困難。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于是否會(huì)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，有89%的被測(cè)學(xué)生表示對(duì)此恐懼害怕。對(duì)于49%的被測(cè)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是自身沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)[4]。雖然美國(guó)生涯發(fā)展大師薩珀(Super)的職業(yè)發(fā)展理論中提出大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展和探索的重要階段，但是由于一直以來(lái)受到高考這一指揮棒的影響，我們忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，致使他們到了大學(xué)低年級(jí)，仍處于職業(yè)探索的初級(jí)階段，缺乏對(duì)內(nèi)在自我和外在環(huán)境更多的了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)，人性的惰性使得他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的就業(yè)模式，各種因素讓大學(xué)生難以形成健全的創(chuàng)業(yè)心理模式。同時(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸的人相對(duì)單純，因此得不到有利的創(chuàng)業(yè)信息和資源，他們無(wú)法獲得各種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支持，這些也成為制約他們創(chuàng)業(yè)的不利因素，導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等。

三、積極心理學(xué)視角下地方高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)龐大的工程，需要從點(diǎn)到面全面鋪開(kāi)，改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系與后援支撐、孵化措施，創(chuàng)造積極和諧的社會(huì)、學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)，將激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛力和大力改善外在的教育環(huán)境相結(jié)合，最終建立整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持久健康發(fā)展的生態(tài)鏈。

（一）循序漸進(jìn)的選拔、培養(yǎng)模式，逐步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

雖然最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)，但是未來(lái)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定無(wú)論從事何種工作都需要一種創(chuàng)新的思維、意識(shí)和堅(jiān)持不懼困難的創(chuàng)業(yè)精神，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將普適性的教育模式與精英化的教育模式相結(jié)合。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的順序虛實(shí)結(jié)合予以培養(yǎng)[5]，突出創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授。首先在低年級(jí)全體學(xué)生中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格為主要目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，讓大學(xué)生逐漸了解自身需求，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)愿望，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，對(duì)于最終有意要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程，協(xié)助他們組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)所需具備的各種知識(shí)和能力。通過(guò)正反向孵化相結(jié)合的方式，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提供配套的輔助和資金的支持。

（二）“道”“術(shù)”結(jié)合的培養(yǎng)體系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

積極心理學(xué)認(rèn)為人內(nèi)在心理品質(zhì)和主觀體驗(yàn)至關(guān)重要，它決定著外在行為的動(dòng)力和最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該遵循以道御術(shù)，內(nèi)圣外王的教育理念，將“道”的認(rèn)知放在第一位，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為哲學(xué)指導(dǎo)，遵循傳道、授業(yè)和解惑課程設(shè)計(jì)原理，營(yíng)造仁愛(ài)、真誠(chéng)和分享的氛圍，通過(guò)浸泡式的方式協(xié)助學(xué)生接納和認(rèn)識(shí)自己，完善創(chuàng)業(yè)者人格特征。結(jié)合中西合璧教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)生建立利他價(jià)值觀，訓(xùn)練學(xué)生積極心態(tài)、良好溝通能力和商業(yè)思維，培養(yǎng)擁有中國(guó)商道智慧和現(xiàn)代商業(yè)思維，以社會(huì)和諧發(fā)展為己任有社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)企業(yè)家。學(xué)習(xí)主要采取啟發(fā)學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方式。建立在遵循“人道、天道、商道”的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“術(shù)”。這就需要建立一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓大學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)一步提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各項(xiàng)技能。因此建設(shè)一批技術(shù)含量高、管理良好，融學(xué)生實(shí)踐鍛煉與技術(shù)研發(fā)為一體的校外實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)功能集于一身。同時(shí)完善多樣化的創(chuàng)業(yè)文化平臺(tái)、多層次的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)平臺(tái)（包括技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)、融資平臺(tái)）。充分發(fā)揮各種平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作用，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力和覆蓋面，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率[6]。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用

著名的教育家霍林姆斯認(rèn)為教師不僅僅要教好本學(xué)科的知識(shí)，而且還要擔(dān)起學(xué)生生活、道德導(dǎo)師的作用。作為對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展有重要戰(zhàn)略意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更需要將優(yōu)秀的教師聚集起來(lái)形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，起到積極向上的榜樣引領(lǐng)作用。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、合伙導(dǎo)師三部分構(gòu)成。將學(xué)校有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、富有激情的專(zhuān)業(yè)教師聚集起來(lái)加以培養(yǎng)形成校內(nèi)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容包括中國(guó)文化、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及相關(guān)法律知識(shí)等多學(xué)科知識(shí)。兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)家、行業(yè)精英、已創(chuàng)業(yè)校友、專(zhuān)職培訓(xùn)師、政府人員及學(xué)校內(nèi)部有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師等專(zhuān)門(mén)人員組成，他們具有的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以解答學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中面臨的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。合伙導(dǎo)師主要為風(fēng)投機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)家，學(xué)校定期舉辦各種創(chuàng)業(yè)資源對(duì)接會(huì)、校友項(xiàng)目交流會(huì)或者項(xiàng)目發(fā)布會(huì)，促進(jìn)校內(nèi)外資源整合，建立機(jī)制鼓勵(lì)全校師生推薦不同社會(huì)資源人士對(duì)接大學(xué)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建合伙人團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造合伙創(chuàng)業(yè)校園文化。通過(guò)導(dǎo)師合伙制和對(duì)接創(chuàng)業(yè)服務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）獨(dú)特的課程編制模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情

課程教學(xué)仍是目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，對(duì)于學(xué)生來(lái)講有了學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的激情。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的教育理念，需要建立創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的新體系，成立課程研發(fā)中心，校企合作共同組建核心課程研發(fā)小組，進(jìn)行課程教學(xué)資源研發(fā)和課程體系建設(shè)。制定創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)核心課程及主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)，建成模塊課程群和課程包。課程的編制遵循以下基本原則：一是培訓(xùn)課程編制的基礎(chǔ)來(lái)源于第一手權(quán)威社會(huì)供需調(diào)研報(bào)告；二是培訓(xùn)課程編制的最終目的要直接和間接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，培訓(xùn)課程除非特別需要，不能編制與大學(xué)基礎(chǔ)教育相同的課程；三是培訓(xùn)課程編制要理論結(jié)合實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論；四是培訓(xùn)課程編制要以案例為主，失敗的案例要占70%以上；五是培訓(xùn)課程編制要經(jīng)過(guò)充分論證才能使用；六是課程內(nèi)容需要即時(shí)更新。

（五）整合優(yōu)勢(shì)資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合需要由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，這樣更有利于工作的開(kāi)展，由此成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)招募有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行選拔、培訓(xùn)、組建合伙人團(tuán)隊(duì)、資源對(duì)接、創(chuàng)業(yè)孵化、管理咨詢(xún)等系統(tǒng)服務(wù)；建設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)或者雙學(xué)位；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘請(qǐng)和管理；對(duì)接各種社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)適宜大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主，外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師包括企業(yè)家、政府、公益組織高管等。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，建立“校、園、企”合作運(yùn)行機(jī)制，制定相關(guān)協(xié)同管理機(jī)制和制度，理事會(huì)直接指導(dǎo)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中踐行資源共享、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、人才共育、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的指導(dǎo)方針。整個(gè)社會(huì)所形成一種和諧互助的氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生形成積極的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

綜上所述，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求，對(duì)于地方高校這是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)遇，因此應(yīng)該給予高度的重視，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該以促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展為最終目標(biāo)，遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，充分整合各種優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造和諧共榮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，利他價(jià)值觀的培養(yǎng)（道）、技能培訓(xùn)、訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)四位一體，虛實(shí)結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的創(chuàng)業(yè)人格，啟蒙學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，在大學(xué)生的心中種下創(chuàng)業(yè)理想的種子，由點(diǎn)到面逐漸實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。