高中語文課外閱讀的幾點(diǎn)認(rèn)知

顧文偉

大量實(shí)踐研究結(jié)果顯示，閱讀會(huì)對(duì)一個(gè)人的審美取向、價(jià)值觀念等多個(gè)方面產(chǎn)生影響，高中階段的學(xué)生借助閱讀對(duì)自我人生修養(yǎng)進(jìn)行改善，對(duì)人文底蘊(yùn)加以充實(shí)，是一種非常明智的做法。與此同時(shí)，高中語文教師亦應(yīng)注意到，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)既在課內(nèi)，也在課外，即按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的要求，學(xué)生課外自讀名著的數(shù)量也應(yīng)在5部以上，總字?jǐn)?shù)不能低于150萬字。為此，教師需要給予學(xué)生課外閱讀更多的關(guān)注和指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)帶動(dòng)課外、目標(biāo)帶動(dòng)過程、方法帶動(dòng)思維、交流帶動(dòng)個(gè)性等多個(gè)渠道，實(shí)現(xiàn)更有效率的課外閱讀。

一、課外閱讀的意義

在具體的教學(xué)的過程之中，筆者了解到，有相當(dāng)一部分高中生在面對(duì)課內(nèi)教材文本時(shí)，沒有太大的興趣，卻對(duì)課外的一些讀物產(chǎn)生很高的熱情。出現(xiàn)這種狀況的原因當(dāng)在于課外讀物的興趣感比較強(qiáng)。而在大量的課外讀物里面，學(xué)生則往往可以獲得教材無法提供的知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)面得到拓展，避免了單一教材的一元性與單調(diào)性問題。因此我們可以說，若想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，提升成績、增加知識(shí)、培養(yǎng)興趣、完善能力，就一定要從教材的有限篇章中解放出來，廣泛地接觸課外讀物。按照美國學(xué)者科勒涅斯的提法：在外延上，語文和生活本就是相統(tǒng)一的。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最終要面對(duì)的是生活，而課外讀物恰恰是生活的最好說明，它集人情世態(tài)、自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)貌于一體，可以讓大家在課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)生活的認(rèn)知度，給語言知識(shí)的積累、語言能力的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，始終被認(rèn)為是語文學(xué)習(xí)的不二法門。

二、高中生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)情況

通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者了解到，高中生在課外閱讀方面的情況并不十分樂觀，這一階段的學(xué)生，正處在人生成長的特殊時(shí)期，他們渴望認(rèn)知世界、認(rèn)知自我，閱讀需求較強(qiáng)，但是其所得到的閱讀信息及相關(guān)閱讀指導(dǎo)卻明顯不足。再者，因?yàn)樯罟?jié)奏的加快、考試壓力的客觀存在，學(xué)生往往無法靜下心來閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，轉(zhuǎn)而以上網(wǎng)或者看電視來取代課外閱讀。即使有志于閱讀經(jīng)典作品，教師的指導(dǎo)也是不全面的，采取簡單安排閱讀任務(wù)，要求學(xué)生課后完成的做法，無法保證學(xué)生閱讀的有效性，使得學(xué)生存在下述幾方面問題，其一是過分依賴課內(nèi)而忽略課外，其二是閱讀目標(biāo)不明確，其三是閱讀方法不科學(xué)，其四是講究單兵作戰(zhàn)，而忽略了同學(xué)間的閱讀交流。這幾個(gè)問題真正得到解決之時(shí)，才是學(xué)生課外閱讀效果真正突顯之際。

三、高中語文課外閱讀指導(dǎo)的建議

1.助力課外和課內(nèi)相結(jié)合

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，若是學(xué)生在課內(nèi)可以利用范文教學(xué)產(chǎn)生一定的閱讀、理解、鑒賞知識(shí)，則便可以在課外借助這些知識(shí)更好的廣納博收、拓展視野。從這個(gè)意義上說，以課內(nèi)為中心，向課外進(jìn)行適當(dāng)拓展，無疑是課外閱讀指導(dǎo)的前提。實(shí)際上，很多學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣，也正是因?yàn)橛姓n內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)所致。比如在接觸到毛澤東所創(chuàng)作的《沁園春·長沙》一詞后，大家對(duì)于詞中的秋意之美會(huì)產(chǎn)生很深的印象，同時(shí)也想了解一下還有哪些經(jīng)典作品在寫秋景方面比較成功，此時(shí)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生接觸宋人范仲淹所創(chuàng)作的《蘇幕遮·懷舊》，要求其利用自主閱讀著重體會(huì)其中秋意的無限美好。另外，像學(xué)習(xí)到白居易代表作《琵琶行》以后，李賀所作《李憑箜篌引》便成為一個(gè)很好的補(bǔ)充材料，使學(xué)生對(duì)于古代樂器的認(rèn)知、音樂的描寫等加深了解。總的說來，這些課外材料同課內(nèi)篇章息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)因了解課內(nèi)而主動(dòng)探索課外，于不知不覺間增加知識(shí)面。值得一提的是，教材中有些選文只是節(jié)選，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材之后，從選文拓展到全文，可謂是一種順其自然的做法，對(duì)于學(xué)生能力提升也極有幫助，比如在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城》之類的文章時(shí)，全文的推薦會(huì)讓學(xué)生帶著教材所給予的興趣感與有關(guān)疑惑，主動(dòng)地探索下去，進(jìn)一步了解林黛玉和翠翠等人的經(jīng)歷，以及其所處的歷史與時(shí)代背景，這樣的閱讀引導(dǎo)方式效果是十分理想的。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過程相統(tǒng)一

明確一個(gè)或者數(shù)個(gè)目標(biāo)，再以目標(biāo)為引導(dǎo)進(jìn)行有的放矢的課外閱讀，達(dá)到目標(biāo)和過程的統(tǒng)一狀態(tài)，是課外閱讀的又一要求。能夠被高中生拿來進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容幾乎是海量的，而其所涉及到的體裁、知識(shí)、背景等也難以窮極，為此，教師更應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、發(fā)展階段、興趣特點(diǎn)等，對(duì)課外閱讀的目標(biāo)加以明確，這對(duì)于學(xué)生興趣的維持、能力的發(fā)展將大有裨益。比如為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)，教師可以給學(xué)生推薦葉嘉瑩先生的《迦陵談詞》一書，且要求學(xué)生在閱讀本書之后，說明自己的心得體會(huì)，重點(diǎn)分析書中某個(gè)章節(jié)，這無形中讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)閱讀的興趣。有學(xué)者指出：經(jīng)典著作給我們開啟的是一條可以窮極一切可能的道路，在這條路上，我們可以感受到世間的真善美、假惡丑，其感知的影響是將遍及終生的。事實(shí)正是如此，那些經(jīng)典的文學(xué)作品，如果輔之以教師目標(biāo)明確的引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生如飲醇醪、如登春臺(tái)，盡享文學(xué)帶來的無盡美感。另外，教師亦應(yīng)在目標(biāo)的感召下，盡量增加學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有利條件，像按照不同年級(jí)的實(shí)際情況，規(guī)定出具體的閱讀指導(dǎo)數(shù)量，并開列出供學(xué)生擇選的參考書目，以便保證學(xué)生既有明確的目標(biāo)指引，又有一定的自由度。

3.強(qiáng)調(diào)方法和思維的協(xié)調(diào)

俗語有云：授之以魚不如授之以漁，教師為學(xué)生提供一定的閱讀方法，使方法和思維相協(xié)調(diào)，不失為課外閱讀指導(dǎo)的上策。英國學(xué)者培根曾經(jīng)講過：這個(gè)世界上最為珍貴的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。在實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀書存在走馬觀花的問題，讀的時(shí)候速度很快，匆匆過眼，可是合上書本之后，卻印象模糊，不知所云，難以有真正的收獲與感悟，這樣的讀書方法需要調(diào)整，合理的做法應(yīng)當(dāng)是既不舍棄略讀的速度，又應(yīng)當(dāng)有精讀的選擇，二者相結(jié)合，才能保證既有效率，又不失思維的介入。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》一書時(shí)，因?yàn)楦咧猩鷷r(shí)間有限，全文精讀不易做到，教師便可以指導(dǎo)其略讀整體，而對(duì)其中的經(jīng)典回目段落進(jìn)行反復(fù)咀嚼。在此過程中，我們注意的是，閱讀不是獨(dú)立存在的學(xué)習(xí)方法，按照教育家陳垣的說法：有閱讀的體會(huì)而不隨時(shí)整理，時(shí)間長了便會(huì)發(fā)生遺忘。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法之后，還需要讓其將閱讀和整理即記錄結(jié)合起來，多記多寫，動(dòng)手動(dòng)腦相統(tǒng)一，才能讓閱讀成為一筆重要的財(cái)富。

4.關(guān)注交流帶動(dòng)個(gè)性的意義

閱讀能夠塑造個(gè)性，而這個(gè)塑造的過程，卻離不開彼此的交流，單打獨(dú)斗式的閱讀，只會(huì)將自己的思維局限住。為此，教師出于引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入進(jìn)行課外閱讀的考慮，便需要采取多種有效辦法，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀過程的交流與協(xié)作，像舉行閱讀心得溝通、閱讀成果共享、閱讀方法座談等，均有較強(qiáng)的可行性，使學(xué)生得到相互的啟迪，用他人之智慧，助力于自身發(fā)展，使得大家在互相交流和切磋的過程中，提升閱讀深度與廣度。再比如像舉行經(jīng)典篇章朗誦會(huì)的辦法，則能夠讓學(xué)生從感情熏陶的角度，共同受到經(jīng)典作品的熏陶，使之在閱讀中易于產(chǎn)生統(tǒng)一的話題，交流起來將變得更加順暢，有利于自我素養(yǎng)在群體閱讀的氛圍中迅速進(jìn)行。

總而言之，對(duì)于高中語文教學(xué)來說，課外閱讀無疑是其中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為此，教師需要全面關(guān)注學(xué)生閱讀興趣與閱讀方法，盡可能在保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心的前提下，使之利用課內(nèi)帶動(dòng)課外、目標(biāo)帶動(dòng)過程、方法帶動(dòng)思維、交流帶動(dòng)個(gè)性等多個(gè)渠道，實(shí)現(xiàn)更有效率的課外閱讀，也只有這樣，才能使學(xué)生在今后的人生發(fā)展歷史中，充溢著豐富的思想文化內(nèi)涵。