淺論語(yǔ)文教師的自我發(fā)展

廖 鵬

俗話說(shuō)“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。在我的心中，不想當(dāng)名師的老師也不是好老師。語(yǔ)文教師的自我發(fā)展之路十分漫長(zhǎng)，一方面教學(xué)技能的提升不是一朝一夕可成就的。在信息爆炸的21世紀(jì)，一名教師要不斷更新自己的知識(shí)體系，更新教育理念，才能促進(jìn)自己的教師專業(yè)發(fā)展。

那么語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有哪些途徑呢？

一、加強(qiáng)名師研究，積極向名師學(xué)習(xí)

教師的自我發(fā)展需要加強(qiáng)名師研究，積極向名師學(xué)習(xí)。余映潮老師曾說(shuō)過(guò)：“人們說(shuō)，從師要‘高’，名師就是‘高師’。研究、學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，‘站在前人的肩膀上’，可以讓我們少走好多摸著石頭過(guò)河的路，少走好多羊腸小路，少走好多走進(jìn)去又退回來(lái)的路。所以，就提高教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)，名師研究是很有效益的研究?！敝袑W(xué)語(yǔ)文界有很多赫赫有名的人物：余映潮、王君、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、曾憲一、肖家蕓等等。一個(gè)個(gè)名字如雷貫耳。他們都是我們教學(xué)方面的楷模，他們能夠?yàn)槲覀冎更c(diǎn)迷津。在備課時(shí)，看看他們的文章，我們會(huì)豁然開(kāi)朗，眼前一亮。而名師的教學(xué)實(shí)錄更是我們學(xué)習(xí)的典范，他們的循循善誘、他們的隨機(jī)應(yīng)變、他們的課堂生成都值得我們揣摩品咂。如果能夠站在他們的肩膀上，那我們能達(dá)到的高度就是他人難以企及的。

余映潮老師曾經(jīng)提到過(guò)以下研究名師的方法：觀摩名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像；收集某位或某些名師的各類(lèi)作品，進(jìn)行閱讀與探究；收藏名師們特別經(jīng)典的論述或案例，以作長(zhǎng)時(shí)間的揣摩、感悟、品味；評(píng)點(diǎn)名師的教例；摘抄名師的名言，摘抄名師精彩的教學(xué)片斷，縮寫(xiě)著名案例的主體內(nèi)容；對(duì)某位名師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，多角度地感受其教學(xué)思想與教學(xué)特色；對(duì)名師的教學(xué)模式、教學(xué)觀點(diǎn)以及課例進(jìn)行評(píng)論或進(jìn)行批評(píng)；提煉名師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，以及他們的教學(xué)技藝之中的精華；從宏觀的角度對(duì)名師的思想體系、教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)；或從縱向、或從橫向?qū)γ麕熑后w進(jìn)行比較研究。無(wú)論是王君的青春語(yǔ)文教學(xué)理念，還是余映潮的板塊式教學(xué)都能給我們的教學(xué)帶來(lái)新的啟發(fā)。而名師的成功正是站在前人的基礎(chǔ)之上，有了自己的開(kāi)掘創(chuàng)造。

二、加強(qiáng)專題研究

曾憲一老師曾經(jīng)給自己制訂了教研“十一個(gè)一”工程：一天必讀一本有關(guān)教育教學(xué)方面的報(bào)刊，必寫(xiě)出至少100字的札記、摘抄、心得；一天必?cái)M出或發(fā)現(xiàn)一好“文題”；一周至少寫(xiě)出一篇或累計(jì)字?jǐn)?shù)為2000字的文章；一周批閱出一篇達(dá)到發(fā)表水平的學(xué)生習(xí)作，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)；一個(gè)月讀一部教育教學(xué)理論書(shū)；一個(gè)月至少在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表一篇文章；一周必自練一套中高考模擬題；一學(xué)期至少命出一套達(dá)到發(fā)表水平的現(xiàn)代文或文言文閱讀題；一學(xué)期至少發(fā)表一篇德育（班主任）工作的文章；一學(xué)年（或一循環(huán)）必搞一個(gè)專題或課題。從曾憲一老師的言論中可以看出，他十分注重教研。

那么語(yǔ)文教師的專題研究可以從哪些方面入手呢？1.可以寫(xiě)教材的分析文章。雖然現(xiàn)在我們有了權(quán)威的教師用書(shū)，可是教參上的觀點(diǎn)畢竟是別人的勞動(dòng)成果，如果每次備課都是照搬教參，那我們就在不知不覺(jué)中成了教參的搬運(yùn)工。我們?nèi)狈α霜?dú)自分析文本的能力，學(xué)過(guò)的解讀文本的理論完全不用，長(zhǎng)此以往，最終我們會(huì)對(duì)于文本失去屬于自己的分析發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在網(wǎng)上現(xiàn)成的教案、課件層出不窮。表面看來(lái)，教師的備課工作輕松了很多，可是卻帶來(lái)了教師分析文本能力下降的潛在威脅。如果能長(zhǎng)期寫(xiě)解讀教材的分析文章，自己對(duì)于文本會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，持之以恒，就是一篇文章也能夠常讀常新，還愁授課沒(méi)有新意。2.可以研究課本上的習(xí)題。語(yǔ)文老師往往不重視課后習(xí)題研究，常常是課后習(xí)題一講就完事了。其實(shí)，如果教師能夠細(xì)致地分析每篇課文后面的習(xí)題，將設(shè)題方式與高考命題對(duì)接的話，一方面有利于學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，另一方面也有利于教師設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)。3.可以研究中高考試題。在現(xiàn)實(shí)背景下，語(yǔ)文教師不可避免地要兼顧應(yīng)試與學(xué)生的審美教育。語(yǔ)文教學(xué)也是戴著鐐銬在跳舞，有高考的指揮棒壓在上頭，我們不得不顧及學(xué)生的升學(xué)。所以一名教師必須要研究試題命題規(guī)律，并且最好自己親自做題目，再將命題規(guī)律與答題技巧傳授給學(xué)生。只有把握了?？贾R(shí)點(diǎn)，自身心頭樹(shù)立起語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)樹(shù)，才能讓學(xué)生雖然是戴著鐐銬，也要舞出語(yǔ)文的瀟灑飄逸。

三、加強(qiáng)閱讀

要給學(xué)生一瓢水，自己得先有一桶水。“一是多讀書(shū)，要自己來(lái)選擇值得回過(guò)頭再想讀的那些經(jīng)典和精品。其次是獨(dú)立思考，培養(yǎng)比較和質(zhì)疑的習(xí)慣，甚至還要有批判意識(shí)。最后是堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，抄、撮、記、批，日積月累，自然會(huì)形成敏銳的語(yǔ)感，提升品評(píng)、鑒賞的水平?！标惾樟晾蠋熾m然講的是經(jīng)常閱讀能夠提高自己的文本解讀能力，但是其實(shí)我們自己的知識(shí)體系在信息爆炸的今天需要不斷地更新。語(yǔ)文教師除了需要閱讀專業(yè)的教學(xué)雜志，還應(yīng)在古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面打下扎實(shí)的根基，同時(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)書(shū)籍都應(yīng)該經(jīng)常閱讀。

一名教師的閱讀品位也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。很難想像，一個(gè)從來(lái)不閱讀的老師他所在的班級(jí)閱讀風(fēng)氣會(huì)有多么濃厚，而一個(gè)喜愛(ài)閱讀的老師，一個(gè)樂(lè)于跟學(xué)生分享好書(shū)的老師，卻可能通過(guò)一本好書(shū)改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。陶淵明說(shuō)：“奇文共欣賞，疑義相與析?！睂W(xué)生在與老師交流溝通中能形成自己的讀書(shū)趣味，甚至可能萌生了研究的興趣。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，雖然我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，但是我們語(yǔ)文教師必將上下而求索，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展！