語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

張合清

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才需求的要求也越來越嚴(yán)格。語文不僅對培養(yǎng)學(xué)生語言能力有幫助，還對提升學(xué)生綜合素質(zhì)起到促進(jìn)作用。但目前在高中語文學(xué)習(xí)階段，卻出現(xiàn)兩個(gè)不同層次的學(xué)生：學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生，這對語文教學(xué)工作的開展造成了一定的困難。

一、高中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀

1.詞語量和語感

在高中語文教學(xué)中，學(xué)困生不同于學(xué)優(yōu)生，他們在學(xué)習(xí)語文的過程中對文字的敏感度很弱，對閱讀的文章內(nèi)容沒有興趣，體會(huì)不到文字的魅力，情感體驗(yàn)不是很好；有部分學(xué)生不喜歡閱讀，只喜歡像漫畫、小說這樣有文字的書籍，對文字的理解能力很弱，課上不積極參與教師的互動(dòng)，對課堂上教師提出的問題，回答的也是吞吞吐吐。優(yōu)等生則恰恰相反，面對課堂上教師提出的問題會(huì)積極參與，喜歡并且熱愛閱讀，能夠從中體會(huì)到文字的感染力。

2.學(xué)習(xí)興趣不同

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這一點(diǎn)在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間表現(xiàn)得非常的明顯，學(xué)困生對語文的學(xué)習(xí)不感興趣，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。有部分學(xué)困生在剛剛接觸語文時(shí)并沒有用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)較差，隨著語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸增加，加上教師的對學(xué)生的關(guān)注度不高，沒有給予及時(shí)的幫助，最后致使學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，對語文的學(xué)習(xí)徹底失去興趣。學(xué)優(yōu)生則與學(xué)困生正好相反，無論是最開始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)語文的興趣，都表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有的一個(gè)問題，就是學(xué)習(xí)的態(tài)度。有的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但自認(rèn)為頭腦聰明、基礎(chǔ)好，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)慢慢的變?yōu)楸粍?dòng)，要在教師要不斷的提醒、監(jiān)督下才能夠完成作業(yè)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，如果不斷地在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)得不到積累鞏固，久而久之學(xué)優(yōu)生也會(huì)變成學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生若在學(xué)習(xí)的過程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么就會(huì)一直是學(xué)優(yōu)生。

4.學(xué)習(xí)方法的選擇

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)效率的主要因素，很多班級中會(huì)有這樣的學(xué)生存在，上課聽講很認(rèn)真，隨堂筆記做的也很清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，這樣的學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的方法，只是一味地死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很難提高。

二、培養(yǎng)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生教學(xué)方案的優(yōu)化

1.幫助學(xué)生正視失敗

要想改變學(xué)困生目前的現(xiàn)狀，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)法入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這一課時(shí)，課前要進(jìn)行教材分析，學(xué)情分析，學(xué)生和教師對這首詞的寫作背景、作者、詞的格律特點(diǎn)有一定的了解；其次，制定教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；最后將重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記出來及解決辦法標(biāo)記出來，幫助學(xué)生能夠更好的理解文章。在課上對學(xué)困生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)困生說出本次學(xué)的《沁園春·長沙》與之前學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》有什么不同，或者各有什么特點(diǎn)，如果在回答的過程中遇到問題，教師和學(xué)優(yōu)生要及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)，而學(xué)優(yōu)生在這個(gè)過程中既鞏固了知識(shí)，同時(shí)也幫助了別人。

2.幫助學(xué)生樹立信心

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的語文成績相對較弱一些，并不是說這些學(xué)生不夠聰明，導(dǎo)致問題的主要原因就是學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)成績差，從而使學(xué)生的自信心下降，學(xué)習(xí)效率不高。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路：導(dǎo)語——背景、作者簡介——思路分析——課文誦讀——語言賞析，根據(jù)制定的教學(xué)設(shè)計(jì)去給學(xué)生講授。要通過文章的寫作背景，作者本身想要表達(dá)的含義，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上分別讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生回答問題，在回答問題的過程中要尊重學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在幫助學(xué)生樹立信心的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。例如，學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一課，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)可以看出主人公有什么樣的性格特點(diǎn)，文中多次出現(xiàn)的一句話“千萬別鬧出什么亂子”結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，以及作者寫這篇文章的意圖是什么等等一系列的問題，讓學(xué)生在回答的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)困生也會(huì)通過問題的回答，提升的自身的語言能力，感受都語言文字的魅力。學(xué)優(yōu)生會(huì)通過課堂的學(xué)習(xí)、問題的回答，不斷積累語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)狀況，這原因大部分來源于自己，首先是對自己不自信，沒有良好的學(xué)習(xí)方法，其次是教師對學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)困生得不到及時(shí)的幫助，最后漸漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，變成學(xué)困生。教師應(yīng)分別加以指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提高自己的語文素質(zhì)。