論語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用

蘇亞瑜

如何增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，一直都是高中語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題。通過(guò)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂能與現(xiàn)代化的教學(xué)方式相結(jié)合，從而增加語(yǔ)文課堂的魅力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好“微課”這種工具，不論是課堂對(duì)于學(xué)生的吸引程度，還是課程本身的質(zhì)量都會(huì)有大幅的提升。微課這種形式，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量的課堂信息，還可以加大老師學(xué)生的相互交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解吸收。

一、用微課促進(jìn)預(yù)習(xí)

越來(lái)越多的名著段落出現(xiàn)在高中的課本中，比如《西游記》《水滸傳》十分受學(xué)生的歡迎，在考試中也經(jīng)常出現(xiàn)。而像這樣的文學(xué)巨著，如果在沒(méi)有看過(guò)全文的情況下，直接學(xué)習(xí)其中的篇章段落，很容易只看到細(xì)微的部分而忽視了作者宏大的世界觀，造成對(duì)文意理解的不透徹。以《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，如果學(xué)生之前不了解整個(gè)《紅樓夢(mèng)》的人物設(shè)定，各自的性格，相互之間的關(guān)系等，學(xué)習(xí)起來(lái)就非常費(fèi)勁。遇到這種情況，課前的預(yù)先學(xué)習(xí)是必不可少的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者用選擇題的方式，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于紅樓夢(mèng)整體設(shè)定的理解是否正確，同時(shí)，也可以利用圖片，讓學(xué)生能更直觀的感受到賈家的富麗堂皇，還可以通過(guò)賈家的生活細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化。通過(guò)這種方式，學(xué)生能對(duì)作品內(nèi)容有更深的理解。在實(shí)際的課堂中，筆者也能感受到微課的效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于角色的理解基本到位，同時(shí)也非常喜歡微課這種形式，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是之前從未有過(guò)的。

二、用微課營(yíng)造課堂情景

很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是個(gè)不用學(xué)的學(xué)科，可是每次考試分?jǐn)?shù)提升卻不大。這是因?yàn)槟壳按蟛糠值恼Z(yǔ)文課堂更加注重具體知識(shí)的學(xué)習(xí)或者是閱讀能力的提高，常常忽略了學(xué)生的感情教育。比如在岳飛的《滿江紅》中，很少有學(xué)生能在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的韻律時(shí)體會(huì)到岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，從而珍惜現(xiàn)在的和平生活。要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)到作者的情緒變化，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的難題。有了微課這一新的教學(xué)工具，則很容易讓學(xué)生接受到浸入式的教學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)全方位的“浸入”到課文中，與作者產(chǎn)生良好的情感共鳴。筆者在教授《木蘭辭》的過(guò)程中，如果只是依靠講解木蘭辭的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，很難讓學(xué)生理解花木蘭替父從軍，后榮譽(yù)歸鄉(xiāng)的復(fù)雜心理過(guò)程。沒(méi)有心理認(rèn)同感，在進(jìn)行文本分析的時(shí)候也非常困難。筆者利用微課，制作了花木蘭替父從軍的動(dòng)畫(huà)，配以音樂(lè)和旁白，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的課程中了解到當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境對(duì)女性的壓迫，體會(huì)到木蘭立下軍功衣錦還鄉(xiāng)的榮耀。微課是創(chuàng)設(shè)情景的主要工具，不僅可以拓寬教學(xué)形式，還可以幫助教師加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

三、用微課鑒賞詩(shī)詞

高中的語(yǔ)文課程中，詩(shī)詞歌賦占據(jù)了大半江山。很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的記憶已經(jīng)非常頭疼，更不用說(shuō)區(qū)別相似詩(shī)詞的含義，而且容易發(fā)生記憶混亂。所以，筆者嘗試在詩(shī)詞的復(fù)習(xí)教學(xué)中，把微課作為導(dǎo)入口，將詩(shī)詞明確歸類，分開(kāi)講解，使得學(xué)生可以快速掌握重點(diǎn)，方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)做過(guò)《唐朝詩(shī)的風(fēng)花雪月》微課，就是把整個(gè)高中階段所有涉及到的唐朝詩(shī)詞歸為一類，以唐朝的政治經(jīng)濟(jì)文化作為大背景，讓學(xué)生著眼于詩(shī)情詞意，作者的表達(dá)習(xí)慣等進(jìn)行賞析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

四、用微課明晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師課堂設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果。在有限的40分鐘課堂里，老師也會(huì)有側(cè)重的讓學(xué)生先把重點(diǎn)難點(diǎn)理清楚。在課堂上，如果能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課的形式，可以讓學(xué)生更加直接明了的了解，哪里出錯(cuò)的概率會(huì)比較大，哪些點(diǎn)是難度比較大，考試時(shí)要多加注意。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往也是學(xué)生喜歡逃避的部分，把難點(diǎn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向，更易學(xué)習(xí)吸收知識(shí)點(diǎn)。筆者曾經(jīng)制作過(guò)《史記》的微課，其內(nèi)容復(fù)雜，生僻字較多，理解起來(lái)比較困難，筆者把重難點(diǎn)在微課中以問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)，將文章的邏輯關(guān)系做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)一目了然，簡(jiǎn)單且高效。除此以外，高中課程的內(nèi)容大部分都不能在一課時(shí)里學(xué)習(xí)完成，如果教師能將那些重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課，在下一個(gè)課時(shí)中集中展現(xiàn)，可以更加有效的促進(jìn)知識(shí)的吸收。

總而言之，如果能將微課合理運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，會(huì)極大地豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式。學(xué)生不僅能更熟悉文字內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在引人入勝的情景演練中掌握知識(shí)，練好基本功，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也能更加清晰重點(diǎn)難點(diǎn)，在各類考試中也能有更好的表現(xiàn)。