論合作式教學法在高職院校對外漢語教學中的應用

李若水

(無錫職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214000)

作為一種傳統(tǒng)并且效果顯著的教學理論與體系，合作式教學法在高中院校教育教學活動當中，有著不容小覷的意義與作用，也是一種行之有效的學習方式。合作式教學法注重在學生之間建立互助合作的關系，從而推動學生不斷優(yōu)化自己的學習方式，這對于對外漢語教學來說是非常重要的，能夠增強課堂信息交流量，也與語言的學習需要相契合。

一、合作式教學法應用的必要性及相關概述

當前，在對外漢語教學活動當中，很多教師反映有的教師不愿意發(fā)言，課堂氣氛并不活躍，再加上個體能力和理解程度上存在差異性，學生課堂參與程度差強人意。而合作學習作為一種傳統(tǒng)并且在全球教育界有影響力的教學理論與策略，始終被認為是教育界的偉大改革。在合作學習過程當中，將學生分成若干組，然后以小組學習帶動集體學習，能夠強化學生與教師之間的交流協(xié)作。并且伴隨著這項理論與實踐的不斷深化，其中很多要素得到完善和延伸，不斷融入嶄新的內容。合作教學能夠很好地處理學生學習與學習內容的矛盾關系，強調教師與教師、教師與學生之間的溝通與交流。其中包含的人際觀，認為學生之間也滿足一種優(yōu)勝劣汰的關系，強調學生之間的競爭、合作、獨立等，對于形成學生良好的品格有一定的作用。對于漢語言學習者來說，這門學科本身就是一種技能訓練，能夠逐步促進學生之間的互助合作，協(xié)同完成教學任務，提升問題解決的概率。

二、合作式教學法在高職院校對外漢語教學中的應用策略

(一)個人責任感的建立

在影響合作學習的諸多因素當中，個人責任因素所占據(jù)的比重是較大的，要想將合作式教學法的效果發(fā)揮到最大化，需要將學生之間的合作動機與個人責任緊密結合在一起，發(fā)揮合作學習的巨大效果。以課外預習為例，學生可以將教師布置的學習任務分成若干小任務，然后組員按照計劃依次完成這些任務，每一個學生的完成質量會影響到整個小組的工作質量。以此來增強學生的責任感，間接帶動教學質量的提升。學生在課堂上展示小組合作成果的同時，教師要提出一定的要求，比如說適當讓別的組的學生來進行評價，增強小組之間的互動。同時，采用“互評表”和“自評表”的方式，強化學生的合作責任感與參與度，也是非常有效的。

(二)確立學習目標與學習內容

合作式教學法必然離不開明確的學習目標，在一個學期開始的時候，教師就應當告知學生學期所需要達到的大目標和小目標。所謂大目標，主要強調的是學生需要掌握良好的學習方法和學習習慣，從根本上提高口語水平，能夠針對一些社會性話題展開論述與討論，甚至在必要的時候，靈活使用相應的語言來發(fā)表自己的觀點和表明態(tài)度。而小目標是要求學生能夠理解課文的內涵，并且可以復述，學會表達自己的見解和觀點，學生要盡可能使用課堂上口語訓練的機會，積極參與討論、辯論和表演，不斷強化與其他學生之間的溝通交流，教師也可以選擇教材當中一些有意義的話題，鼓勵學生圍繞話題展開討論并不斷補充材料。比如說在學習《飲食》這一方面主題的時候，可以給學生觀看一些中國菜的圖片，然后播放一些有關中國飲食文化的視頻，比如《舌尖上的中國》片段，使學生能夠在一個文化交融的氛圍當中，理解對外漢語教學的目標。又比如說在學習《校園》相關內容的時候，可以從電影或者微電影當中選擇一些校園片段，使學生能夠在一定范圍之下了解校園當中一些行為習慣的表達方式。從以往學習效果來看，小組活動目標能夠最大程度的引導學生完成學習任務，在任務設置上教師也應當注意難易適中，保證學生能夠通過合作學習獨立完成，所布置的學習任務應當具有針對性，從學生實際角度著手選擇一些可操作性較強的任務。合作學習當中，必然會涉及到一些活動設計，學生在活動當中要有明確的分工，小組成員之間需要相互依靠，以使每一個學生都能夠積極參與其中，獲得完成任務的方法。與此同時，教師還可以設置一些具有開放性的學習任務，比如說通過訪談、課文改編、課文表演等形式，將學習的內容靈活展現(xiàn)出來。

1.科學合理分組

在分組之前，教師需要對學生的漢語水平、合作技能和學習能力以及思想意識方面，有一個大致的掌握和了解，甚至在一些重要任務的分組合作當中，還可以采用問卷調查的形式，更為細致地了解學生的需求，然后進行分組，盡量保證每個小組學生在水平、學習能力等方面，存在一定的差別。這樣一來，才能夠使他們產(chǎn)生互相交流的欲望。在每個小組當中，需要安排一個學習能力很強的學生作為表率，將口語強和口語比較弱的學生分配在一起，幫助他們不斷提升口語表達能力和協(xié)作能力；盡量不要把關系比較好的學生放在一組，以免在班級當中形成小團體，這樣不利于小組合作。長時期的合作學習，能夠讓小組各個成員之間相互配合，不斷幫助，最終取得進步，實現(xiàn)任務目標。這其中，教師起到一定的協(xié)調作用，如果教師不能夠經(jīng)常協(xié)調合作小組中的成員，那么就會帶來班級分化的現(xiàn)象，導致學生關系不融洽。主要的調整方式是隔一段時間就重新分組，或者臨時分組，使學生的接觸機會不斷增加，增強班級的融合性。每個學生都想表達自己的想法，使用以上活動可以達到這個目的，這會使課堂呈現(xiàn)出一種積極、專注的學習氛圍，在小組間和班級內增強集體協(xié)作感。

2.采用多樣化的評價方式

雖然分數(shù)并不是衡量學生能力水平的唯一標準，但是很多學生非?？粗胤謹?shù)與教師的評價，它們對于學生的學習心理來說也是至關重要的，所以教師需要觀察學生在合作過程當中的種種表現(xiàn)，給予相應的評價，指出學生在發(fā)展過程當中存在的不足之處。然后進一步幫助他們找到解決辦法，學生在完成學習任務之后，教師可以對其發(fā)音、表達、流暢度等方面給予表揚，使得學生練習口語的機會不斷得到增加，而對于一些成績相對薄弱的學生，在取得一點點進步之后，教師都需要給予鼓勵和表揚，提高他們參與口語學習活動的自信心。與此同時，還可以采用學生自評的方式鼓勵學生，對于本組成員以及自身的狀況進行評價，為學生后期活動的開展奠定基礎。

結語

總的來說，在對外漢語教學當中采用合作式教學方法能夠彰顯出一定的優(yōu)勢，對于教師而言，不僅要把握對外漢語教學當中合作學習的本質和影響因素，還需要全方面了解學生的實際狀況，選擇合適的教學任務和教學形式，使得學生的參與度得到提升，從思想觀念上使學生認可小組合作學習，并積極投入其中。