“一帶一路”戰(zhàn)略下中藥制藥專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建※

王秀麗 馬 群

（北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 100029）

“一帶一路”指絲綢之路經(jīng)濟帶與21世紀海上絲綢之路。此戰(zhàn)略背景為中醫(yī)藥的發(fā)展帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)，也對中醫(yī)藥人才培養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)建“一帶一路”戰(zhàn)略下的中藥實踐教學(xué)模式亦是形勢所趨。中藥制藥是一個中藥學(xué)與工程學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，所學(xué)習(xí)及掌握的知識與企業(yè)藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售管理直接相關(guān)。隨著國家對“一帶一路”等戰(zhàn)略的持續(xù)推進，我國各大醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展迎來了全新的機遇及廣闊的成長空間，各大制藥企業(yè)對中藥制藥專業(yè)復(fù)合型人才的需求快速增長，然而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中卻無法將課堂教學(xué)與實際操作相結(jié)合，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐綜合能力的教學(xué)目的[1]，難以滿足市場對人才的需求。所以，只有不斷完善并改進實踐教學(xué)模式，才能緊跟形勢，滿足“一帶一路”對中藥制藥專業(yè)人才的需求，進而推動我國中藥制藥產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。

1 當(dāng)前制藥專業(yè)實踐教學(xué)模式分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容 中藥制藥屬于一個交叉性學(xué)科，涉及面廣，不僅要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力，對老師的教學(xué)能力也具有很大的挑戰(zhàn)。在內(nèi)容多但學(xué)時較少的情況下，課堂上大多數(shù)時間都是以老師的講授為主，學(xué)生則機械地記憶每一個知識點，卻無法吃透，無法靈活應(yīng)用于實踐中；即便是在實踐教學(xué)中，也是老師先演示，學(xué)生再重復(fù)老師所演示的流程，或是根據(jù)實驗講義中的流程一步步操作，學(xué)生幾乎不需要思考下一步該怎么做？為什么要這么做？這么做可以得出什么結(jié)果？學(xué)生僅僅單純地學(xué)會了機器的操作，卻沒有辦法將課堂上所學(xué)的一系列理論知識與實踐操作聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用。而中藥制藥本就是一個實踐性極強的學(xué)科，學(xué)生如此機械地學(xué)習(xí)各操作步驟，易導(dǎo)致其在將來的工作中無法將所學(xué)知識聯(lián)合應(yīng)用，遇到問題很難做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此要想培養(yǎng)出“一帶一路”戰(zhàn)略下的新型復(fù)合型人才，便要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生獨立思考，變被動為主動；老師的教學(xué)模式則應(yīng)變“授人以魚”為“授人以漁”。

1.2 課程設(shè)置不合理 各大高校的制藥專業(yè)課程基本上都是以“公共基礎(chǔ)+專業(yè)必修+專業(yè)選修+公共選修”的結(jié)構(gòu)組成，且專業(yè)課的開設(shè)均集中于高年級，這樣使得同學(xué)們在低年級的時候?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的認知迷茫，而到高年級時各種專業(yè)課程同時灌輸，同學(xué)們無暇消化、吸收和思考，從而使得同學(xué)們對大多數(shù)課程的內(nèi)容考完試就忘記了[2]。另一方面，現(xiàn)有實踐教學(xué)課程均是以專業(yè)知識為前提，形成單元性的實踐課程，課時較少，學(xué)生的實踐操作能力難以得到充分鍛煉。

1.3 教學(xué)評價 目前，我國大部分高校對學(xué)生成績的判定還依賴于期末考試成績，這樣的評定方式并不能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極探索很好地囊括其中，具有一定的偏頗性。而在一些高等教育發(fā)達的國家，學(xué)生的課程工作在期末考試中占有很大的分量，完成一份課程工作要求學(xué)生有豐富的想象力和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生經(jīng)常在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，其自身的創(chuàng)新能力必然會得到大幅度提升[3]。在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式依然是以實驗報告的書寫及出勤率作為最后的評定，如此并不能客觀地體現(xiàn)出學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)能力與實踐操作能力，這樣的評定方式還很容易造成學(xué)生間的各種抄襲，以致實驗報告大多雷同；會讓學(xué)生降低對自己的要求，形成被動和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于中藥制藥綜合性人才的培養(yǎng)。因此，一個科學(xué)的教學(xué)評定方式對培養(yǎng)“一帶一路”戰(zhàn)略下的復(fù)合型人才是很有必要的。

2 “一帶一路”戰(zhàn)略對制藥專業(yè)人才的需求目標

“一帶一路”是我國未來發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略舉措，于中醫(yī)藥而言，是中醫(yī)藥走向世界的一個好機會。雖然“一帶一路”上相關(guān)國家在政治、經(jīng)濟和文化上有很大差異，但追求“健康”則是共同的目標[4]。在這樣一個背景下，中藥制藥專業(yè)作為中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)的一個現(xiàn)代化發(fā)展，更應(yīng)該緊跟戰(zhàn)略步伐，適應(yīng)企業(yè)需要，培養(yǎng)更符合國家利益，服務(wù)地方發(fā)展的高技能、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才[5]。

3 “一帶一路”戰(zhàn)略下制藥專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)目標要與企業(yè)需要相符 現(xiàn)各大企業(yè)在招聘時不僅要求學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識儲備，同時對其全面發(fā)展的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力也有一定要求。因此，教學(xué)目標的設(shè)立，應(yīng)充分考慮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，而摒棄傳統(tǒng)課堂上老師為中心的思想。以老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自我思考能力為主，老師在課前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并通過思考或同學(xué)間討論去解決問題。如此，不僅實現(xiàn)了傳授知識的教學(xué)目的，更重要的是，通過自己的努力而找到的答案比被直接告知要深刻得多，還會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生探索答案的過程，也是對思維的一種訓(xùn)練，是“主動學(xué)習(xí)”“會學(xué)習(xí)”的能力訓(xùn)練，有助于學(xué)生在今后的工作中學(xué)會掌握日新月異的制藥專業(yè)新知識、新技能的方法，適應(yīng)知識更新、職業(yè)發(fā)展和社會需要[6]。

3.2 建立科學(xué)的實踐教學(xué)模式 中藥制藥是集藥學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科于一體的應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具有較強的實踐能力，具備將理論知識在實際操作中運用的能力。因此在中藥制藥專業(yè)應(yīng)用型、專業(yè)性人才培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，同時也是中藥制藥專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下，各大藥企更青睞于專業(yè)素質(zhì)高、動手能力強、具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。

由此，筆者提出并教學(xué)中運用了新的實踐教學(xué)模式：讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)人，在實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生的位置，老師僅在側(cè)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更利于培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。以流程操作為主導(dǎo)，學(xué)生自主查找相關(guān)資料，設(shè)計方案，親歷每一項生產(chǎn)環(huán)節(jié)，所有操作均遵照標準作業(yè)程序（SOP），制備各種劑型，并嚴格按照藥廠產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP） 要求完成最后的質(zhì)量檢測。以小組為單位（6～8名同學(xué)一組），每組一個導(dǎo)師進行輔導(dǎo)，以便于老師與學(xué)生的雙向了解，實現(xiàn)教學(xué)中因材施教，更好地提升每一位同學(xué)的綜合能力。小組式的學(xué)習(xí)還能充分發(fā)揮出每一位同學(xué)的優(yōu)勢，提升合作意識、團隊責(zé)任感及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，以便在進入真正的工作崗位時，能快速適應(yīng)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。

3.3 完善實踐教學(xué)考核制度 在實踐教學(xué)中采用形成性評價對每個學(xué)生進行最后的考評，結(jié)合實踐教學(xué)過程中的各個項目如實踐報告、課堂表現(xiàn)、操作能力等，劃分并量化各項目的分值，評定和記錄各項目的分值后，按各項目所占比例計算形成性評價的總成績，在此基礎(chǔ)上計算最終成績[1]。形成性評價在一定程度上對學(xué)生施加了壓力，也由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，在實踐當(dāng)中有自己的思考，而非只是跟著老師的步伐往下走。呈交報告形式不固定，有利于學(xué)生自由發(fā)揮，將自己在實踐中所遇到的問題及解決問題的思路記錄下來，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的思維能力。教師合理的教學(xué)調(diào)整更容易激發(fā)學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的興趣；而學(xué)生的積極響應(yīng)也進一步激發(fā)教師的熱情，促使教師不僅僅滿足于豐富的理論知識，同時注重自身的實踐能力。由此，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間形成了良性的互動循環(huán)[1]。形成性評價的考核方式一定程度上全面地、多層次考察了學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，尤其是動手能力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及實踐操作能力。

4 結(jié)果與討論

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，為我國大健康行業(yè)的發(fā)展提供了一個新臺階，中醫(yī)藥的發(fā)展也遇到了一個不可錯失的好機會，國家支持，廣大民眾對健康服務(wù)的需求也不斷增加?？梢哉f，整個健康行業(yè)的發(fā)展前景廣闊，是一個很好的機遇，但也是一個極大的挑戰(zhàn)，中醫(yī)藥事業(yè)正走向國際化，中藥制藥專業(yè)作為中醫(yī)藥事業(yè)的一份子，培養(yǎng)新形勢下的綜合性、復(fù)合型人才非常急迫。在“一帶一路”的背景下，中藥制藥專業(yè)實踐教學(xué)模式的建立，應(yīng)在一定角度上以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)、國家的需求，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以助于更好地適應(yīng)國際化的發(fā)展。完善實踐考核制度，培養(yǎng)出高質(zhì)量的中藥制藥技術(shù)人才。

[1]王秀麗，馬群，艾璐，等.中藥制藥專業(yè)中試實踐教學(xué)中形成性評價方式的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2012，31(2)：23.

[2]樊宏霞.“一帶一路”背景下旅游管理本科專業(yè)實踐教學(xué)改革策略分析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2017，15（5）：126.

[3]王干湘，鐘靜磊.“一帶一路”背景下國貿(mào)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式探析[J].教育現(xiàn)代化，2016，20（4）：8.

[4]劉勇，肖偉，喬晶，等.中藥和一帶一路[J].中國現(xiàn)代中藥，2015，17（2）：93.

[5]胡曉娜，孔芹.一帶一路戰(zhàn)略背景下物流管理專業(yè)工程型轉(zhuǎn)型研究[J].物流工程與管理，2017，3（39）：176.

[6]王秀麗，劉勇.基于“以學(xué)生為中心”理念的制藥專業(yè)中試實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國藥房，2015，24（24）：2298.

[7]柳文敏，趙一陽.中藥制藥專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，9(6):111-114.