少數(shù)民族免費師范生的職前培養(yǎng)研究
——基于熟手教師的視角

尚會妍

（天津商務(wù)職業(yè)學院，天津300350）

“一帶一路”倡議的提出，為少數(shù)民族地區(qū)帶來了新的發(fā)展機遇，“一帶一路”6條經(jīng)濟走廊貫通及輻射了中國大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)，構(gòu)筑了少數(shù)民族地區(qū)對外開放的新格局，促進了邊疆經(jīng)濟繁榮實現(xiàn)新跨越。經(jīng)濟搞上去必須要有高水平的教育作支撐，提高教育水平要有高素質(zhì)的教師隊伍作保障，建設(shè)高水平的教師隊伍就必須培養(yǎng)出優(yōu)秀的少數(shù)民族師范生。

早在2007年，為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，促進教育公平和社會和諧發(fā)展，為貧困家庭的孩子提供升學和就業(yè)的機會，鼓勵更多的優(yōu)秀青年投身教育事業(yè)，國務(wù)院頒布了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》（國辦發(fā)〔2007〕34號），在教育部直屬六所師范大學（北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南師范大學）實行師范生免費教育政策。同時，教育部鼓勵地方實行免費師范生教育制度，各地許多高校紛紛響應(yīng)政策號召，大力培養(yǎng)免費師范生，以滿足不同專業(yè)對教師的需求。2010年，教育部又在天津職業(yè)技術(shù)師范大學進行試點，首次探索推行免費中職師范生政策，以專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)師資。其中，少數(shù)民族免費師范生政策的出臺無疑為我國少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新機遇，但少數(shù)民族免費師范生在培養(yǎng)方面也存在諸多問題和挑戰(zhàn)。

受少數(shù)民族生源地的影響，少數(shù)民族免費師范生普遍存在學習基礎(chǔ)較為薄弱、漢語言表達能力不佳、漢字書寫不規(guī)范、計算機應(yīng)用能力較差、對先進的教學手段不會應(yīng)用等問題，而這些學生畢業(yè)后又將回到當?shù)鼗蛘弑慌傻奖容^落后的邊遠地區(qū)從事教育事業(yè)。要提高少數(shù)民族地區(qū)的教育水平，就要培養(yǎng)出一批綜合能力強的師范生。李偉元（2009）認為少數(shù)民族免費師范生應(yīng)具備的綜合能力的特點包括：行為世范，樹德立身；終身學習，科學規(guī)劃；學以致用，開拓創(chuàng)新。師范生綜合能力應(yīng)包括專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以師范類高校要做好少數(shù)民族免費師范生的教育工作，需要創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育模式，有針對性地開展教學，提高少數(shù)民族免費師范生的綜合能力。

一、培養(yǎng)和使用“民漢兼通”的雙語教師，加強漢語教學，提高漢語能力

“一帶一路”促進了中外的交流，外國的新鮮事物、先進的技術(shù)、國情民風等都會通過翻譯譯成中文，而不是少數(shù)民族語言，因此，為了與外界更好地交流，在少數(shù)民族地區(qū)普及漢語是非常有必要的，這就需要教師熟練地掌握漢語，再將漢語傳授給學生。因此，加強“民漢兼通”的雙語教師的培養(yǎng)和使用顯得尤為重要。這樣的教師能夠使用兩種語言開展教學，在課堂教學中為學生營造跨文化的學習氛圍，使學生能夠潛移默化地接受多元文化熏陶，更能讓學生盡快掌握漢語。

1.有針對性地開展?jié)h語教學，提高漢語學習的效率

少數(shù)民族師范生普遍漢語水平較差，所以首要任務(wù)是提高他們的漢語水平，這就要求高校在少數(shù)民族師范生漢語教學方面不能與漢族學生的課程同步，要為他們單獨開設(shè)漢語言課程，增加漢語教學課時量，有針對性地進行漢語教學。第一，合理選用適合民漢一體化教學的教材，開設(shè)漢語專業(yè)讀寫課程，使其學習更具針對性；第二，根據(jù)學生的實際漢語水平進行分層教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高聽課效率；第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教學手段，擴大學生漢語學習的途徑和廣度；第四，分層制定學生作業(yè)，實時反饋學生的學習效果，從根本上保證民漢一體化教學的實效性。

2.加強漢語交流，提高漢語能力

學校要經(jīng)常組織社團活動、社會實踐及志愿者服務(wù)等，增加少數(shù)民族學生與漢族學生、漢族人民交流的機會，制造更多漢語交流的環(huán)境，這些既有助于提高少數(shù)民族學生的漢語水平也有助于增進民漢之間的文化交流及感情溝通。同時，要經(jīng)常組織各種比賽，比如：漢語水平測試、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、書法大賽等，以提高少數(shù)民族學生的漢語表達能力和漢字書寫能力。

二、少數(shù)民族免費師范生實踐能力的培養(yǎng)

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，《標準》強調(diào)強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習，積極開展師范生實習支教和置換培訓(xùn)，提供更多觀摩名師講課的機會。教學實踐能力作為師范生入職教師的基礎(chǔ)能力，在師范教育過程中應(yīng)加以系統(tǒng)研究與特別關(guān)注。所以一些學者專門對教學實踐能力進行研究，其中，曾輝（2016）認為教學操作能力是實踐能力的核心，是首要的培養(yǎng)目標。劉曉茜（2011）將教學實踐能力分為準備、實施和發(fā)展三個階段。準備階段包括教材的處理能力、語言表達能力、板書能力等教學基本功；實施階段包括教學能力和監(jiān)控能力；發(fā)展階段則包括教學評價能力及創(chuàng)造能力。還有學者郭曉靖（2014）在對師范生的實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在教學評價能力、研究能力和管理能力方面欠缺的人數(shù)最多，分別占56.9%、54.3%和51.7%；45.9%的學生缺乏教學創(chuàng)新能力；40.2%的學生欠缺教學設(shè)計能力；42.6%的學生教學基本功不扎實；會進行教學反思的學生占33.3%；會運用學科專業(yè)知識的人數(shù)最少，只有19.5%。這些師范生中普遍存在的問題，少數(shù)民族免費師范生也會存在；所以首先要注重對少數(shù)民族免費師范生實踐能力的培養(yǎng)。

1.建立定點見習、實習學校，讓學生及早體驗教學實踐

大部分師范高校都是在大三下學期或大四上學期組織學生到中小學或職業(yè)學校進行為期一至兩個月左右的實習。但是中小學為了不影響教學質(zhì)量，一般情況下是不允許師范生上講臺進行講課，大部分時間是被安排做一些雜活或組織一下聽課，即便安排獨立講課，課時數(shù)也是非常少的。王璇（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在實習過程中平均每周獨立講課1-4課時的占60.1%；5-9課時的占33.6%；10-14課時的占4.8%；15課時以上的只有1.4%。由此可見，絕大部分師范生很少有獨立進行講課鍛煉的機會，這對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。

少數(shù)民族免費師范生是一個特殊的群體，將來要完成特殊的使命，大部分要奔赴偏遠落后的地區(qū)進行施教，提高當?shù)氐慕逃?，所以更要注重他們教學能力的培養(yǎng)，這就要求師范院校必須打破以往傳統(tǒng)的教學安排，與中小學或職業(yè)學校建立定點見習、實習單位，減少理論課程的教學，增加實習的課時量。建立“雙導(dǎo)師”輔導(dǎo)機制（即學校導(dǎo)師的理論指導(dǎo)，實習導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)），讓這些學生從大一開始就深入到一線學校親身體驗教學實踐。比如：大一時，一周安排一次聽課，也就是見習階段，讓學生學習課上教師的肢體語言、口頭語言的表達能力，板書的書寫、設(shè)計能力，課堂時間的把控能力，課堂隨機事件的應(yīng)變處理能力，教案的編寫能力，教學內(nèi)容重難點的分析能力，教學設(shè)備的使用能力等，讓學生及時交流所學到的方式方法。大二時，讓學生參與教師集體備課，根據(jù)教學大綱制定授課計劃、評判作業(yè)、編審試卷、研究教學方法，進行教學反思、教學評價、課件制作等，做實習導(dǎo)師的助手。大三時，讓學生自己設(shè)計教案、課件，安排一周一次以上的單獨授課鍛煉，由實習導(dǎo)師指出不足之處及改進方法。大四時，安排學生至少為期半年的頂崗實習，安排適當工作量，真正融入到教學一線，親自參與教學管理，體驗整個教學流程。讓學生真正得到充足的實踐鍛煉，使之一畢業(yè)就能輕車熟路地踏入工作崗位。

2.增加微型教學課程，讓學生充分進行模擬演練

減少理論課程，增加微型教學課程是對師范生真正踏入課堂前很好的鍛煉。

讓學生自己選取教材中的一個章節(jié)進行備課、設(shè)計，在簡短的時間里完成課程的講解，由其他同學和大學導(dǎo)師進行聽課，然后對其教態(tài)、表達能力、板書、重難點的把握、教法的運用等進行點評，肯定優(yōu)點、指出不足。大家輪流進行微課練習，互相取長補短，營造良好的交流學習的氛圍，更新教學理念，增添濃郁的教師信仰。

3.提高師范生的計算機應(yīng)用能力，將教學技能大賽融入教學實踐

信息化的教學手段是現(xiàn)代課堂教學不可或缺的重要組成部分，而且課件比賽、信息化教學大賽等賽事也是國家或地區(qū)經(jīng)常組織的、考察教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要活動。等到學生畢業(yè)再去學習各種軟件的應(yīng)用，早已跟不上時代的步伐。所以在大學階段必須增加計算機課程，除了讓學生掌握 word、excel、powerpoint等大眾的技術(shù)之外，還要讓學生學習黑板畫、flash、photoshop等應(yīng)用軟件，有些學科還要學習premeire、幾何畫板等軟件的操作，以提高師范生的信息素養(yǎng)，為制作優(yōu)秀課件打下良好的基礎(chǔ)。尤其是少數(shù)民族免費師范生，他們大多數(shù)將到偏遠落后的地區(qū)任教，后續(xù)的培訓(xùn)可能跟不上，所以提高他們的計算機技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)信息整合能力、信息技術(shù)創(chuàng)新力等是非常有必要的。

在師范生掌握了一定的軟件技術(shù)后，高校要將教學技能大賽融入到教學實踐中，比如說課比賽、多媒體教學比賽、課件設(shè)計比賽、信息化技能比賽等，并設(shè)立一二三等獎，比賽結(jié)束后給獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽證書及獎品。組織這樣的教學技能大賽不僅能夠充實師范生的學習生活，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，完善他們的教學技能，提升他們的綜合競爭力，對其實踐教學水平的提高起到很大的促進作用。

4.聘請一線名師到校進行講座，彌補大學導(dǎo)師理論授課的不足

小學、中學、中職的學生年齡層次不同、心理需求不同、思想狀況不同，而且每一個層次又會出現(xiàn)形形色色的學生。有聽話的、有調(diào)皮的、有愛惹禍的；有學習好的也有不愛學習的；有素質(zhì)高的也有素質(zhì)低的。家長有配合工作的也有不配合工作的，等等。那么怎么管理好班級、保證課堂的規(guī)范有序、督促學生積極上進、怎樣與家長溝通協(xié)調(diào)等等，需要研究不同的教育方法和管理方法。師范生光在學校里學習教育學、心理學等理論知識是不夠的，這些知識不用于實踐永遠只是空談，不能被消化吸收。一線教師有著豐富的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗以及處理問題的實踐經(jīng)驗。定期請一些不同學校的名師到學校給師范生們進行講座，不僅可以傳授學生如何上好一堂課，豐富學生師德教育的內(nèi)涵，更可以列舉很多現(xiàn)實生動的案例及解決這些案例的方式方法。例如：一所中職學校因缺老師，聘請了一位研究職業(yè)教育的在校研究生來上課，一開始這位研究生很感興趣，可是當上完一堂課之后，因無法接受中職學生一些不良的課堂現(xiàn)狀就找校領(lǐng)導(dǎo)辭職不干了。這就是典型的有理論沒實踐更沒有持之以恒的職業(yè)精神的表現(xiàn)。所以請一線教師進行講座也是給學生們打氣，提高他們應(yīng)對各種事件的心理素質(zhì)，塑造他們熱愛教育的職業(yè)精神。

三、加強職業(yè)信念教育，培養(yǎng)職業(yè)認同感

學者趙蕓（2015）調(diào)查得知選擇就讀免費師范生的學生中有將近82%是出于對家庭經(jīng)濟狀況的考慮，48%是為了上好大學，37.6%是為了滿足他人的期望，熱愛教育事業(yè)只占39.3%。可見，相當大比例的學生選擇就讀免費師范生并非自己愿意，所以存在著不少個人職業(yè)理想與免費師范生政策相矛盾的情況。對于一些非定向無意成為教師而因家庭困難等因素不得不選擇免費師范生的學生，沒有就業(yè)限制的他們或許僅僅將免費師范生政策作為他們接受高等教育的“跳板”；一些定向的少數(shù)民族免費師范生也可能因就業(yè)所在地區(qū)的教師待遇低、條件差，而且在定向服務(wù)的學校必須服務(wù)滿5年等因素，從而對未來缺乏信心造成心理失衡，部分少數(shù)民族免費師范生會中途毀約；甚至一些學生因?qū)W業(yè)太差、態(tài)度不端正也可能被退出免費師范生的行列。所以加強職業(yè)信念教育，培養(yǎng)職業(yè)認同感十分必要。

1.將社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系

價值觀是教師職業(yè)認同發(fā)展的重要資源。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系基本價值理念的集合體，是社會主義核心價值體系最深層的精神內(nèi)核，是引領(lǐng)社會思潮、弘揚社會正氣、塑造崇高人格和民族精神品格的理論指導(dǎo)。將社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過程，能夠培養(yǎng)少數(shù)民族免費師范生正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助他們樹立良好的職業(yè)理想，提升他們的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力，從而增強他們的職業(yè)認同感。

2.加大政策改革

政府應(yīng)對少數(shù)民族免費師范生政策從 “廣度”上進行宣傳，“深度”上進行解讀，營造尊師重教的社會氛圍，提升少數(shù)民族教師的社會地位。為滿足免費師范生繼續(xù)深造的需要，應(yīng)打破原有本碩培養(yǎng)相互割裂的局面，完善本碩一貫制的培養(yǎng)模式，提高少數(shù)民族免費師范生的學歷水平。提高農(nóng)村教師的工資待遇，并在繼續(xù)教育、職稱評定、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮，增強少數(shù)民族免費師范生到偏遠農(nóng)村支教的信念。放寬政策限制，建立“跨省就業(yè)”機制，縮短服務(wù)年限，解決因父母、配偶或子女身處異地而不能安心工作的顧慮。利用種種優(yōu)惠政策提高少數(shù)民族免費師范生的職業(yè)認同，才能吸引更多的優(yōu)秀青年加入到免費師范生的隊伍中來，才能讓他們志愿到偏遠農(nóng)村任教，從而提高落后地區(qū)的教育水平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

四、加強心理疏導(dǎo)，建立合理的淘汰、退出機制

王玲（2017）在對新疆免費師范生入學動機對學習狀態(tài)的影響調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分學生多將自己不良的學習狀態(tài)歸因于社會因素、政策因素以及職業(yè)因素。認為就業(yè)難讓他們被迫選擇免費師范生，但又因為政策的硬性條款、南疆地區(qū)環(huán)境的艱苦及教師職業(yè)社會地位的下降讓他們沒有歸屬感，從而失去學習動力，造成不良的學習狀態(tài)。因此，加強對少數(shù)民族免費師范生的心理疏導(dǎo)是非常必要的。學校應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對于出現(xiàn)問題的學生，學校要及時找他們談心，了解他們的思想狀況，多從國家對少數(shù)民族的扶持力度、對免費師范生從教的優(yōu)惠政策以及“一帶一路”帶給少數(shù)民族美好的發(fā)展前景等角度，激勵學生樹立自信，找準自己奮斗的方向，從而轉(zhuǎn)變他們的學習狀態(tài)。

同時，學校也應(yīng)該合理建立淘汰機制。對于態(tài)度消極、厭學、學業(yè)水平差的免費師范生在經(jīng)過多次心理疏導(dǎo)、教育、學業(yè)警告之后仍無效果，有必要建立公開淘汰及退出機制，保證對少數(shù)民族免費師范生教育的專項撥款得到有效的利用，保證培養(yǎng)出的是樂于從事提高少數(shù)民族教育的優(yōu)秀教育工作者。