詩意的、開放的、語文的……
——關(guān)于兒童閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的思考

□文│方衛(wèi)平

在當(dāng)前我國童書出版業(yè)逆勢上揚(yáng)、蔚為壯觀的發(fā)展現(xiàn)實(shí)推動(dòng)下，針對(duì)少年兒童的閱讀教學(xué)與指導(dǎo)日益引起人們關(guān)注。一方面，近年來眾多出版社陸續(xù)出版了為數(shù)不少的兒童閱讀指導(dǎo)類讀物，其中既有經(jīng)典或熱銷的引進(jìn)著作，也包括本土閱讀理論和實(shí)踐的探索指導(dǎo)類圖書；另一方面，許多出版社在童書出版環(huán)節(jié)就將兒童閱讀指導(dǎo)的需求考慮在內(nèi)，漸漸形成了童書出版業(yè)態(tài)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。尤其是在面向低幼兒童的幼兒讀物領(lǐng)域（如圖畫書），隨書附贈(zèng)導(dǎo)讀手冊(cè)幾乎已成默認(rèn)的行規(guī)，它也由此成為頗具特色的童書出版現(xiàn)象。大量隨童書附屬出版的閱讀指導(dǎo)文章，或邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)工作者做文本的藝術(shù)解讀，或約請(qǐng)父母、教師等一線閱讀陪伴者設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，從中也可看出廣大讀者急于獲得童書閱讀理論及實(shí)踐指導(dǎo)的熱情與期待。此外，童書類課外讀物日漸成為學(xué)校課內(nèi)外閱讀與教學(xué)的另一重要資源，也在很大程度上助推了這一閱讀指導(dǎo)的需求。對(duì)于大量相對(duì)缺乏童書閱讀教學(xué)及課外指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)工作者而言，面對(duì)作為新型教學(xué)資源的童書，自然迫切需要專業(yè)有效的經(jīng)驗(yàn)指點(diǎn)。

然而，科學(xué)理解童書閱讀的規(guī)律，科學(xué)打開童書閱讀的世界，殊非易事。即便是今天附在童書中出版的大量閱讀建議，也僅是一類探索性的嘗試，也還存在各樣的疑惑和問題。童書不同于一般圖書，讀者對(duì)象的特殊性使它需要面臨比一般圖書嚴(yán)格得多的文化質(zhì)詢與要求。當(dāng)我們打開和使用一本童書時(shí)，這些質(zhì)詢和要求也被同時(shí)打開、解釋。它的裝幀形式和文本內(nèi)容上的安全性、它的表現(xiàn)題材與表現(xiàn)形式的適切性，帶來了童書評(píng)價(jià)的多維標(biāo)準(zhǔn)；它的面向兒童的認(rèn)知、思維、情感、道德、倫理等各方面的養(yǎng)成意圖等等，帶來了童書閱讀的多維角度；它的讀者對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)，則帶來了童書閱讀的多樣方式，最基礎(chǔ)如共讀、默讀、表演，等等。因此，面對(duì)一本童書，采取什么樣的閱讀視角，采用什么樣的閱讀方法，并無定論可循。但與此同時(shí)，面對(duì)一本童書，什么樣的閱讀觀念更為進(jìn)步合宜，什么樣的閱讀路徑更能充分發(fā)揮其意義和功效，卻有它的講究。

在承認(rèn)童書閱讀行為本身的復(fù)雜性、多層性、多樣性的前提下，本文擬就當(dāng)前童書閱讀指導(dǎo)與教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象，提出關(guān)于童書閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的三點(diǎn)思考。

一、詩意閱讀

所謂“詩意閱讀”，是相對(duì)于當(dāng)前童書閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中仍然十分普遍的教訓(xùn)主義閱讀而言的閱讀觀念，是建議兒童閱讀的指導(dǎo)者、教學(xué)者關(guān)注童書的“文學(xué)”維度和“詩性”維度，并且懂得經(jīng)由文學(xué)的路徑，帶引學(xué)生領(lǐng)略書中獨(dú)特的詩意，品味其中藝術(shù)的滋味。

童書的范圍當(dāng)然不局限于文學(xué)作品，甚至有些童書，其創(chuàng)作和出版的目的即是傳播教訓(xùn)，而非演繹文學(xué)。但我們也要承認(rèn)，今天大量受到孩子和成人們喜愛和歡迎的童書，恰恰多是兒童文學(xué)作品，是以其文學(xué)的魅力吸引讀者的興趣。事實(shí)上，正是這部分作品的存在才能充分解釋童書在當(dāng)代社會(huì)受到空前高漲的閱讀關(guān)注的基本原因。正因如此，對(duì)待這類童書的教訓(xùn)主義態(tài)度，以及這種態(tài)度主導(dǎo)下的教訓(xùn)主義閱讀，亟待反思。

筆者曾聽過兩堂兒童詩的教學(xué)觀摩課，上課的年輕教師對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)和閱讀推廣的熱情、想法及其身上所洋溢的活力，給我留下了十分深刻的印象。[1]那兩節(jié)觀摩課上，被教師選來用作教學(xué)內(nèi)容的兩首兒童詩，分別題為《螢火蟲》和《知了》，形式簡短，內(nèi)容富有韻味。應(yīng)該說，老師們的教學(xué)選材相當(dāng)成功?！伴L長的夏天/螢火蟲/都找不到/自己的家/提著小小的燈籠/朝東朝西走/我的心/也跟著/朝東朝西”（《螢火蟲》）。“夏天的太陽，/火辣辣地烤。/知了熱得受不了，/脫了外衣，/還在吵。/大家都在睡午覺，/不睡覺的請(qǐng)別鬧。/瞧，它回答得多好：/‘知了，知了……’”（《知了》）。《螢火蟲》一詩的教學(xué)者為此詩教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)基本問題。第一，“想想這是一只怎樣的螢火蟲？”，針對(duì)這個(gè)問題的預(yù)設(shè)答案是“迷路、糊涂、調(diào)皮……”；第二，“你有什么想提醒它的呢？”，相應(yīng)的預(yù)設(shè)答案則是“不要貪玩，讓媽媽擔(dān)心；要多個(gè)心眼，記住回家的路……”。[2]《知了》一詩的教學(xué)則這樣設(shè)計(jì)問題：“輕聲讀讀，想想都讀懂了什么？”教師預(yù)設(shè)的答案是：“夏天太熱；知了知錯(cuò)就改、文明禮貌……”

可以看到，就詩歌藝術(shù)本身而言，《螢火蟲》和《知了》二詩均從童年視角出發(fā)，結(jié)合蟲子的物性展開擬人的想象，尤以天真、可愛的童趣取勝。一個(gè)孩子置身于螢火蟲的生活想象中，為小小的蟲子“找不到自己的家”而忐忑著，憂心著。我們從中既看到了童年日常生活的生動(dòng)狀態(tài)，也從幼年時(shí)代特有的稚氣的誤會(huì)和同情里，體味到一種動(dòng)人的情感波瀾?！吨恕?的風(fēng)格則是活潑的，生機(jī)勃勃的，童稚的想象與巧妙的諧音互為配合，渲染出可愛的詩的意象與情致。相比之下，教師給出的預(yù)設(shè)答案，卻將詩歌活潑有趣的文學(xué)表現(xiàn)，完全變成了嚴(yán)肅板正的生活教訓(xùn)。用這樣的方式教學(xué)兒童詩，由于忽視了這一體式本身的文學(xué)美感，不但未能帶孩子領(lǐng)略詩歌真正的妙處，也不能把閱讀的樂趣充分傳遞給他們。而歸根結(jié)底，對(duì)于童書閱讀活動(dòng)來說，借此培養(yǎng)孩子對(duì)書本、對(duì)閱讀的興趣，比教給他們一個(gè)當(dāng)下的教訓(xùn)，意義要長遠(yuǎn)得多，也要重大得多。

詩意閱讀的觀念首先對(duì)閱讀教學(xué)者、指導(dǎo)者的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力提出了一定的要求。既要有能力為孩子們遴選具有文學(xué)性的閱讀素材，也要有能力就這些素材展開文學(xué)性的賞析。如果選擇的閱讀材料本身了無詩意，自然談不上詩意閱讀。如果材料選得不錯(cuò)，賞析過程卻了無詩意，點(diǎn)金成鐵，詩意閱讀同樣無從談起。文學(xué)的素養(yǎng)和審美的能力，均需在長年的學(xué)習(xí)熏陶中加以培養(yǎng)。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到，詩意閱讀與包含其他意圖的閱讀活動(dòng)并不沖突。童書閱讀不能用作實(shí)現(xiàn)特定的兒童教育意圖。詩意閱讀作為一種觀念，是指在兒童閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把童書及其閱讀行為本身的趣味放在首位。對(duì)待童書閱讀的教育主義態(tài)度和對(duì)待兒童的教育主義態(tài)度一樣，都需要慎思。對(duì)于兒童期的閱讀，一切教育目的的施行都應(yīng)建立在充分享受童書閱讀自身趣味的基礎(chǔ)上。

二、開放閱讀

所謂“開放閱讀”，是相對(duì)于給定標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉閱讀活動(dòng)而言的閱讀觀念，是指兒童閱讀的指導(dǎo)者、教學(xué)者給予兒童讀者的閱讀活動(dòng)以充分的開放性，而不以有限的、確定的答案限定兒童的解讀力、想象力。

現(xiàn)代接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者在文本接受過程中的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)讀者的視野在參與文本意義生成的過程中所承擔(dān)的重要角色。這種接受的創(chuàng)造性在兒童的閱讀活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為鮮明。我參與過多次小學(xué)生童書閱讀的課堂、課外教學(xué)現(xiàn)場。面對(duì)一個(gè)作品，孩子們的感覺和思維一旦打開，其解讀往往五花八門，別具神采。有一次，小學(xué)二年級(jí)課堂上講授金波的兒童詩《春的消息》，幾十個(gè)孩子在老師的啟迪下，學(xué)著詩中的修辭手法接龍創(chuàng)作：“風(fēng)喚醒了樹”“樹喚醒了泥土”“泥土喚醒了小草”“小草喚醒了花”……這個(gè)過程中，兒童已經(jīng)由接受學(xué)習(xí)進(jìn)入了某種意義上的文學(xué)再創(chuàng)造。此時(shí)，如果教學(xué)者或指導(dǎo)者因各種原因拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案思維，限制了兒童的閱讀發(fā)揮，便會(huì)帶來童書閱讀效力的大打折扣。

對(duì)于學(xué)齡期兒童，童書閱讀可以提供課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，當(dāng)然也可以在一定程度上承擔(dān)課堂知識(shí)、技能的溫習(xí)與鞏固功能。但童書閱讀相對(duì)于教科書閱讀的獨(dú)特價(jià)值，首先在于它是一種更為自由、開放的閱讀。在閱讀指導(dǎo)或教學(xué)中，成人應(yīng)當(dāng)放下標(biāo)準(zhǔn)答案思維，有意識(shí)地為孩子提供開放閱讀的條件，營造開放閱讀的氣氛，引導(dǎo)他們從書籍的閱讀中進(jìn)一步獲得創(chuàng)造的發(fā)揮和啟迪。不久前我曾聽一位優(yōu)秀的年輕教師為小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)講授希爾弗斯坦的童詩《冰凍的夢》。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們紛紛舉手述說自己心里“夢”的滋味：“夢是甜甜的糖果的味道”“夢是冰淇淋的味道”“夢是巧克力的味道”……其中有一個(gè)男孩舉手道：“夢是苦瓜的味道?！痹诤⒆觽兊南胂罅φ谥饾u打開的情形下，這個(gè)“苦瓜”的比喻簡直是神來之筆，它既豐富了作為本節(jié)閱讀課堂核心話題的“夢”的滋味，又不經(jīng)意地揭示出我們的日常生活乃至生命本身的某種復(fù)雜況味。無論對(duì)“夢”、對(duì)“生活”、對(duì)“人生”，“苦”同樣是一種合理的狀態(tài)和滋味，或許還是使它們的不可或缺的一個(gè)成分。但因這個(gè)答案的方向與教學(xué)者的預(yù)設(shè)顯然有所不同，教師在一頓之下，本能而委婉地否定道：“夢怎么是苦瓜的味道呢？”男孩的答案未被立即認(rèn)可，情緒顯得有點(diǎn)蔫。這個(gè)閱讀教學(xué)的場景在我看來，即是因?yàn)槿狈Τ浞值拈_放閱讀觀念而導(dǎo)致閱讀活動(dòng)的創(chuàng)造性未能充分展開。

開放閱讀要求閱讀活動(dòng)的教學(xué)者、指導(dǎo)者在控制、主導(dǎo)閱讀現(xiàn)場的同時(shí)，也具備足夠的應(yīng)變力、舒張力，既要給予孩子的開放閱讀以充分的尊重、鼓勵(lì)，又要有能力將開放閱讀帶來的課堂變數(shù)迅速轉(zhuǎn)化為當(dāng)前進(jìn)行中的閱讀活動(dòng)的有機(jī)部分。

開放閱讀的觀念對(duì)于當(dāng)前童書出版中閱讀指導(dǎo)附頁的設(shè)計(jì)，同樣具有啟發(fā)與參考的意義。這類指導(dǎo)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮兒童閱讀活動(dòng)的開放特性及其獨(dú)特價(jià)值，不只是為讀者提供實(shí)踐應(yīng)用的某種便利或參照，同時(shí)還應(yīng)將開放閱讀的思想融入閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以使閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)不是束縛兒童的閱讀理解，而是將他們推向更寬廣的意義世界。

三、語文閱讀

所謂“語文閱讀”，是指兒童閱讀指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)在關(guān)注童書的題材、主題、觀念和情感表達(dá)等方面特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)注重語言文字（包括圖像語言）層面的具體賞析。應(yīng)該看到，對(duì)于一部優(yōu)秀的童書，一切表達(dá)的內(nèi)容、效果都與其表達(dá)的方式融為一體，理解這些內(nèi)容及其表達(dá)的意圖，也因此與理解它們的表達(dá)方式密不可分地聯(lián)系在一起。

仍以本文第一部分提到的那個(gè)兒童詩教學(xué)課堂為例。從語文閱讀的層面看，我們不妨先擱置提煉、總結(jié)《螢火蟲》《知了》二詩的主題意思，而是先從語言文字的層面感知詩歌的意境、氛圍?！段灮鹣x》中，作者如何使用長短句的參差節(jié)奏來傳達(dá)一種“找不到家”的忐忑心情，《知了》中，作者又如何通過相對(duì)整齊的詩行組合、瑯瑯上口的押韻安排和幽默巧妙的諧音游戲造成一種活潑的童年趣味。同樣是寫蟲子的短詩，為什么二詩帶來的閱讀感覺和情感反應(yīng)不大一樣？是什么原因造成了這種不一樣？在加拿大兒童文學(xué)研究者佩里·諾德曼和梅維絲·雷默關(guān)于兒童詩歌教學(xué)的建議中，首先提醒讀者關(guān)注的便是語言文字的可見形式：“注意文字本身”“注意文字構(gòu)成的樣式”“注意文字引發(fā)的畫面和聲音”“注意文字營造的畫面樣式”“注意文字創(chuàng)造的聲音”，接著是對(duì)敘事形式和內(nèi)容的提煉：“注意文字講述的故事”，最后才演進(jìn)到對(duì)意義的關(guān)注：“注意文字傳達(dá)的意義”“注意文字構(gòu)造出的意義樣式”。[3]這樣的分析會(huì)把我們帶進(jìn)對(duì)于語言文字獨(dú)特的表達(dá)力、表現(xiàn)力的感悟中，也會(huì)把我們帶向一個(gè)作品更真實(shí)的表現(xiàn)沖動(dòng)和表達(dá)意圖。

一些成人教學(xué)者、指導(dǎo)者帶領(lǐng)孩子閱讀童書中的長篇作品，往往遵循一個(gè)基本的模式：先理順故事，再總結(jié)題旨。此時(shí)如能更多結(jié)合敘事語言層面的賞析，則能幫助孩子獲得更大的閱讀領(lǐng)悟和啟迪。作者用了什么樣的方式來講述這個(gè)故事？這種講述的方式為什么會(huì)引起我們的興趣？它與一般的敘述有什么不同？書中哪些部分特別讓我們感到趣味盎然或深受感動(dòng)？從語言層面看，為什么會(huì)有這樣的效果？通過這樣的賞析，不但可以帶孩子們更完整深入地理解、把握特定的作品，還將使他們真正領(lǐng)略到語言表達(dá)和文字運(yùn)用的獨(dú)特魅力。

在童書閱讀中實(shí)踐語文閱讀的觀念，閱讀指導(dǎo)者、教學(xué)者應(yīng)善于挑選高質(zhì)量的閱讀素材，也需要較為準(zhǔn)確地把握閱讀素材的語文特性。我們應(yīng)當(dāng)明白，語文知識(shí)和語文能力的培養(yǎng)是從準(zhǔn)確使用字詞開始的，但語文知識(shí)和語文能力的成熟，還進(jìn)一步體現(xiàn)在對(duì)字詞的審美運(yùn)用上。這種審美不只是語言修辭的表象之美，更是表情達(dá)意的深層美感。正是在這個(gè)意義上，優(yōu)質(zhì)的童書閱讀為語文課的延伸閱讀提供了最好的支撐。

正是在語文閱讀觀念的檢視下，當(dāng)前童書出版中十分突出的語言文字問題也應(yīng)引起人們充分警惕。快速生產(chǎn)的暢銷童書、匆忙急就的翻譯童書、偏重信息的科普童書等，其語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和文學(xué)性，應(yīng)該成為這類童書質(zhì)量的一個(gè)重要考察維度。就此，語文閱讀的觀念也提醒童書出版界，一切童書應(yīng)在語言文字的運(yùn)用方面予以格外的關(guān)注和重視，包括為兒童出版的科普類、信息類書籍，同樣需要在語言文字層面狠下功夫，使之經(jīng)得起語文閱讀的遴選和推敲。

四、結(jié)語

在童書閱讀的教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐中，詩意閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)童書作品及其閱讀活動(dòng)的審美特性的關(guān)注，開放閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)童書閱讀及其兒童讀者的創(chuàng)造特性的關(guān)注，語文閱讀則強(qiáng)調(diào)對(duì)童書文本及其語言形態(tài)的表達(dá)特性的關(guān)注。詩意閱讀不是脫離語言賞析的空泛審美解讀，而恰恰應(yīng)該落實(shí)在最具體可感的語文閱讀的基礎(chǔ)上。同樣，語文閱讀也非機(jī)械的字句剖析或抽象語言知識(shí)的概括，而總是朝向語言所蘊(yùn)含、表達(dá)的生命感覺和詩情打開的詩意閱讀。這兩種閱讀觀念的相互融合，最后必然會(huì)把閱讀者帶向一種給閱讀者本人帶來審美自由和解放體驗(yàn)的開放閱讀中。

可以看出，倡導(dǎo)童書的“詩意閱讀”“開放閱讀”和“語文閱讀”，其根本的宗旨是一致的，即通過張揚(yáng)童書閱讀活動(dòng)的審美本位、讀者本位和語文本位，更好地實(shí)現(xiàn)童書閱讀在兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長中的獨(dú)特作用。在童書閱讀活動(dòng)中，詩意的、開放的和語文的閱讀觀念，能夠幫助我們更好地領(lǐng)略童書閱讀的獨(dú)特樂趣，走進(jìn)童書閱讀的寬廣世界，進(jìn)而發(fā)揮童書閱讀的強(qiáng)大效用。當(dāng)然，不論“詩意”“開放”還是“語文”的閱讀，在兒童閱讀活動(dòng)中都不是強(qiáng)制性的閱讀標(biāo)準(zhǔn)或原則，毋寧說，它們更多地代表了一種理念，一種智慧，一種情懷。這些閱讀觀念的實(shí)踐和普及，背后離不開閱讀教學(xué)者、指導(dǎo)者的堅(jiān)持、不懈探索和巨大付出。但我相信，當(dāng)我們以這樣的方式不斷深入童年閱讀的豐廣世界，不論對(duì)孩子還是成人而言，這樣的探索和付出都將回報(bào)給他們獨(dú)一無二的價(jià)值。

注釋：

[1] [2]方衛(wèi)平.教師指導(dǎo)兒童閱讀遭遇難題 [N]. 中國教育報(bào), 2012-04-30

[3] 佩里·諾德曼，梅維絲·雷默.兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美，譯.上海少年兒童出版社，2008：418-437