基于任務(wù)導(dǎo)向非電類專業(yè)《電工電子技術(shù)》的構(gòu)建

摘 要：《電工電子技術(shù)》是一門高職非電類專業(yè)理論課，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的實(shí)際需求，為了發(fā)揮高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、時(shí)代適應(yīng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式顯得尤為重要。本文對我院非電專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程進(jìn)行了基于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式重構(gòu)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”對高職應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；教學(xué)效果；教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.211

1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

“任務(wù)導(dǎo)向法”源于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

其宗旨是在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生一同圍繞某個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，最終在這個(gè)過程中形成以“任務(wù)為線索，教師為導(dǎo)引，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能的目的。

1.2 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢及特點(diǎn)

第一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其個(gè)體及團(tuán)隊(duì)主體作用?；谌蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，并且學(xué)生成為主體；教師在整個(gè)任務(wù)教學(xué)過程中扮演設(shè)計(jì)者和組織者，著重精心設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)任務(wù)都含有定量的新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)任務(wù)具有一定的開放性和可擴(kuò)展性，給予學(xué)生更廣闊的獨(dú)立思考空間。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與其中，提升其自身的綜合能力，不斷的從其過程中獲得成就感，提升自我自信心，團(tuán)隊(duì)凝聚力，努力使任務(wù)做到最好，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自我管理、自我約束、自我探究的核心素養(yǎng)。

2 我校非電類專業(yè)開設(shè)《電工電子技術(shù)》課程的專業(yè)及學(xué)生情況分析

2.1 我院非電類專業(yè)情況

我院在幾乎在所有工科類高職類專業(yè)中開設(shè)了《電工電子技術(shù)》這門課程，開設(shè)的專業(yè)主要有機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)械制造技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用、供用電技術(shù)、化工設(shè)備維修技術(shù)、民用爆破器材技術(shù)、熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等。

根據(jù)上述不同專業(yè)對這門專業(yè)基礎(chǔ)課的要求，大體上可把上述專業(yè)大體分為四大類：機(jī)械類、機(jī)電類、電氣類、設(shè)備類，針對這幾類專業(yè)類型，開展有針對性開展相對應(yīng)的教學(xué)單元及任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)專業(yè)大類的實(shí)際需要，進(jìn)行擴(kuò)展性的教學(xué)任務(wù)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.2 我校學(xué)生情況分析

這幾年由于高職院校大幅的擴(kuò)招，且許多專業(yè)進(jìn)行文理兼收，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量有所下降。學(xué)生的具體情況是基礎(chǔ)差、底子薄，不少學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)效果甚微，甚至有的學(xué)生一學(xué)期下來都不知道自己在學(xué)什么，對個(gè)別學(xué)生來說就是聽天書。為此，針對不同專業(yè)、不同學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)模式改革顯得非常重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代”對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，為此必須對舊有教學(xué)手段和方法進(jìn)行革新。培養(yǎng)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)力才是課程教學(xué)的宗旨，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性、讓學(xué)生自己養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣才是課程教學(xué)改革的核心。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是以完成真實(shí)的工作任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促使學(xué)生群體主動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在此過程中逐步形成建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)力、方法力、溝通力、協(xié)調(diào)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力。這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生群體自身的的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自主完成既定任務(wù)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主探究的能力，這也是”互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”對大學(xué)生的提出的新時(shí)代要求，更為學(xué)生客體的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 基于任務(wù)導(dǎo)向的（非電類）《電工電子技術(shù)》教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與重構(gòu)

4.1 明確課程目標(biāo)

《電工電子技術(shù)》課程目標(biāo)是：通過任務(wù)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握《電工電子技術(shù)》課程相關(guān)的基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)能力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

根據(jù)課程目標(biāo)要求，把《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化：

任務(wù)一 純電阻電路的分析-（子任務(wù)手電筒電路的分析制作、LED面板制作）；任務(wù)二 晶體管電路的分析-（子任務(wù)愛心流水燈的分析與制作）；任務(wù)三 集成器件電路的分析-（子功率放大電路的分析與制作、線性穩(wěn)壓器的分析與制作） 任務(wù)四 邏輯門電路的分析-（子任務(wù)數(shù)字邏輯筆的分析與制作）；任務(wù)五 時(shí)序邏輯電路的分析-（子任務(wù)多路搶答器的分析與制作）；任務(wù)六 電動(dòng)機(jī)的控制-（子任務(wù)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制）；任務(wù)七 室內(nèi)照明電路的分析-（子任務(wù)室內(nèi)照明LED燈的分析與安裝、照明配電箱的設(shè)計(jì)與安裝）；任務(wù)八 配電箱的電路分析-（子任務(wù)工廠及小區(qū)環(huán)境下配電箱系統(tǒng)的電路分析）

4.3 教學(xué)過程組織實(shí)施設(shè)計(jì)思路—以任務(wù)一 純電阻電路的分析為例（見表1）

本項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施按照：8學(xué)時(shí)：分組建議：學(xué)生6人/組，一個(gè)班30人，每班設(shè)技術(shù)總監(jiān)2人，每組設(shè)組長1人。

從上述基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式的課程體系設(shè)計(jì)與重構(gòu)看出，以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式更注重學(xué)生自我探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)和技能的構(gòu)建，更好的體現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念；實(shí)現(xiàn)了“理論”與“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合；教師由“傳道授業(yè)”變?yōu)榧?lì)者、引導(dǎo)者，敦促學(xué)生去思考和探究，學(xué)生變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)主體，體現(xiàn)了人本主義的價(jià)值；評價(jià)主體的多元化和多樣化，更體現(xiàn)了過程性評價(jià)有效性和科學(xué)性，而非終結(jié)性評價(jià)的單一性。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷昌祥.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職教師職業(yè)能力架構(gòu)研究[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：60-61.

[2]劉松林，謝利.行動(dòng)導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：12-17.

基金項(xiàng)目：本文系陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目“基于任務(wù)導(dǎo)向的高職（非電類）電工電子技術(shù)課程改革”（項(xiàng)目編號(hào) ：Gfy16-25）的研究成果之一）

作者簡介：孫浩文（1980-），男，陜西戶縣人，講師，主要從事電子技術(shù)、電氣技術(shù)、高等職業(yè)教育等方面教學(xué)及科研工作。endprint