高中英語單詞補習(xí)策略研究

摘 要：普通高中英語教學(xué)改革的步伐在不斷邁進(jìn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，不僅對高中學(xué)生必會詞有具體要求（3000-4500詞組量），同時對閱讀量（30萬詞）也有要求。這一變革使得學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中要掌握的詞匯數(shù)量有很大的上升，其中更增加了很多易忘易錯易混淆的詞匯，這讓學(xué)生在記憶詞匯時普遍出現(xiàn)記憶效率低，從而產(chǎn)生“英語難”的觀念。這種情況的背后所折射出的是以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新要求。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行單詞補習(xí)需要注重基礎(chǔ)培養(yǎng)的情況下，加強新方法、新形式的應(yīng)用，以便取得更好的成效。

關(guān)鍵詞：高中英語課程；詞匯；記憶詞匯；傳統(tǒng)教學(xué)

“冰凍三尺非一日之寒”，詞匯的學(xué)習(xí)亦不能一蹴而就。詞匯的學(xué)習(xí)不是今天想到，明天就能完成的，需要教師結(jié)合新世紀(jì)的特點以及不同詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，并且在教學(xué)中更新自己的觀念，做到生命不止，學(xué)習(xí)不止，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的實際情況，以及新課改的具體要求，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，以正面的積極的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)。本文主要從初高中單詞銜接、平時的詞匯句子訓(xùn)練、遺忘曲線的運用、單詞結(jié)構(gòu)研究等四個方面進(jìn)行介紹，最后進(jìn)行總結(jié)反思。

一、 搞好初高中英語教學(xué)的有效銜接，過好語音關(guān)

在初中時期，學(xué)生們接觸到的英語普遍是比較簡單的英語，單詞量不多，教師能用大量的時間針對性進(jìn)行單詞的講學(xué)和教讀，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是在這種模式下受到制約。到了高中，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定英語基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生停留在英語學(xué)習(xí)的表面層次，對英語單詞的學(xué)習(xí)也是停留在認(rèn)識和能寫的層面，因為平時沒有進(jìn)行英語交際，所以容易出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師在單詞拼讀時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者鞏固音標(biāo)的發(fā)音?；谶@樣的情況，教師應(yīng)有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從48個音標(biāo)入手，按部就班地推進(jìn)，打下堅實的音標(biāo)基礎(chǔ)，再把相應(yīng)的典型單詞給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過音頻教學(xué)等讓學(xué)生拼讀這些單詞以鞏固發(fā)音。在這樣學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)新單詞，鞏固發(fā)音結(jié)合起來。并且，可以在教學(xué)中結(jié)合典型例句進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)鞏固音標(biāo)的同時，結(jié)合不同字母組合的獨特發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以發(fā)音記憶單詞。比如：I often water the flower every morning.學(xué)生閱讀時可能出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的問題，那么教師就應(yīng)該進(jìn)行指正，介紹相關(guān)單詞的音標(biāo)閱讀法。

二、 堅持“詞匯不離開句子”的原則，在語境中過好應(yīng)用關(guān)

為了更好地讓學(xué)生參與到英語單詞學(xué)習(xí)中，教師可以采取下列措施為學(xué)生更好地補習(xí)英語單詞。

（一） 注重語境和詞匯訓(xùn)練統(tǒng)一。

通常英語單詞的有機組合能使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有利，特別是對于單詞含義的認(rèn)識。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在語境中認(rèn)識單詞的能力。例如：在平時的練找的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維，將詞匯、短語連成段，從而加深對該詞匯或短語的理解并且加深學(xué)生的創(chuàng)造力。如：People couldnt live without water。利用學(xué)生對生活中人對水的需求的認(rèn)知，這句話就很容易讓學(xué)生記住水的含義了。

（二） 以文促教，以句促詞。單獨的一個詞匯是很難記憶的，但是句子、文章等是很好記憶的。因為文章、語句是有邏輯的，能夠讓大腦順理成章形成記憶。所以，我們不能忽略教材在英語學(xué)習(xí)中的地位，要有效地利用教材，使學(xué)生在課文中、在句子中記憶詞匯，以達(dá)到積累單詞的作用。

三、 為幫助學(xué)生度過易遺忘的難關(guān)，教師在教學(xué)中，要牢牢抓住易錯易忘單詞的搜集整理

引導(dǎo)學(xué)生自覺收集整理自己在詞匯學(xué)習(xí)時易錯易忘易混淆的詞匯。讓學(xué)生自由分組進(jìn)行詞匯整理，根據(jù)自身情況記錄易錯易忘易混淆的單詞，然后在小組之間進(jìn)行分享歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)評講，并組織抽查學(xué)習(xí)情況。

四、 單詞構(gòu)詞法的研究，引導(dǎo)學(xué)生多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統(tǒng)

單詞記憶中，出現(xiàn)最多的情況之一就是知道單詞讀音及用法，但是不知道如何拼寫。解決這一問題的方法之一就是學(xué)習(xí)并歸納單詞的構(gòu)詞法。在所有的學(xué)習(xí)中，方法的學(xué)習(xí)總是優(yōu)先于知識的學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀察能力，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)到的知識和舊知識對比，尋找相同點和不同點，在梳理知識的同時找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，建立起自己的詞匯記憶方法。因為詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提，從某種意義上講，詞匯是英語學(xué)習(xí)的心臟。所以構(gòu)建出適合自己的詞匯記憶方法是尤其重要的。另外，構(gòu)建詞匯記憶方法在之后的學(xué)習(xí)中也有舉足輕重的意義。

五、 為學(xué)生補習(xí)單詞要做好反思

教師運用多種策略幫助學(xué)生掌握高效記憶單詞的方法，有助于學(xué)生把英語當(dāng)做學(xué)漢語一樣的認(rèn)識，以至于體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。但結(jié)合學(xué)生實際和教師的教學(xué)情況，以下幾個方面還需要重點反思。

（一） 由于在學(xué)習(xí)的主被動學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)才是最高效的學(xué)習(xí)方法。在未來的英語單詞補習(xí)方面還需要我們深入地探討學(xué)生學(xué)習(xí)需要和單詞基礎(chǔ)，要做到補習(xí)的針對性。教師需要盡可能拋棄傳統(tǒng)的死記硬背的記憶辦法，給學(xué)生參與識記活動的機會，注重方法引導(dǎo)，注重過程評價。

（二） 孤立的詞匯學(xué)習(xí)是無力的，是不持續(xù)的，詞匯的學(xué)習(xí)只有融入平時的聽、說、讀、寫中，才能高效穩(wěn)定地進(jìn)行。因此，如何有效地將其結(jié)合在一起，是我校英語教師繼續(xù)努力的方向。雖然在高中時期學(xué)生們的思想已經(jīng)逐漸成熟，但是其自我控制力、抗干擾能力比較差，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，也就不能很好地投入到單詞學(xué)習(xí)和記憶中，為此未來的英語單詞教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點和遺忘曲線等繼續(xù)加強研究突破，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上，通過教師對學(xué)生的啟迪作用和引導(dǎo)作用，把握良機培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是很關(guān)鍵的，這樣才能使學(xué)生樂于學(xué)，善于學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納出自己的詞匯記憶體系。在教學(xué)的同時，我們也不能忽視另一個相當(dāng)重要的方面：發(fā)展和學(xué)生之間的友好關(guān)系，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，讓學(xué)生體會到英語的魅力。

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作者簡介：曾素珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學(xué)。endprint