探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計及實踐研究

摘 要：探究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，本文對探究教學(xué)研究進行梳理，分析當(dāng)下小學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，通過實踐個案構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般模式，最后對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提出可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐研究

一、 探究式教學(xué)內(nèi)涵

1. 探究式教學(xué)概念

傳統(tǒng)的接受式教學(xué)把傳授知識作為教學(xué)過程的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立自主的鉆研精神，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。探究即探索研究，探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，是指在教師的指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，學(xué)生進行自主的探究活動，以此來體驗知識的產(chǎn)生過程的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教與學(xué)方式，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，它既重視結(jié)果強調(diào)過程，又注重學(xué)生的實際操作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一系列的探究過程中概括數(shù)學(xué)規(guī)律，有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，要改變傳統(tǒng)觀念，采用探究式教學(xué)。

2. 國內(nèi)外文獻綜述

追溯歷史，孔子的教育中很多都包含了探究思想，如教師要做到啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生要不恥下問，要注重學(xué)與思的關(guān)系。

美國的芝加哥大學(xué)教授施瓦布首次明確提出了探究式學(xué)習(xí)方法，之后，薩其曼認(rèn)為，有效的開展探究式教學(xué)必須要滿足以下三個條件：引起學(xué)生注意的問題，寬松的探究課堂，學(xué)生探究出來的結(jié)論能在實際生活中進行應(yīng)用。

我國學(xué)者徐學(xué)福和宋乃慶教授認(rèn)為在探究教學(xué)實施的過程中，探究性教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段三者之間要相互制約，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一定是真實的且貼近小學(xué)生的生活，既不能讓學(xué)生隨意探究，又必須讓學(xué)生在寬松的氛圍下，沒有束縛的去探究?？傊?，當(dāng)代多數(shù)研究者認(rèn)為探究式教學(xué)能明顯提高學(xué)生的成績和能力。我國“探究式教學(xué)”的研究起步較晚，直至 2001年7月新課標(biāo)才明確倡導(dǎo)，至此，探究教學(xué)作為一個研究課題在我國正式實施。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀

1. 對探究式教學(xué)的認(rèn)識有偏差，受應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為結(jié)果比過程更重要，在教學(xué)中更看重數(shù)學(xué)的結(jié)果，認(rèn)為探究教學(xué)比較費時間，而且課堂很亂，不好控制，學(xué)生合作也達不到理想中的效果，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量。因此，在課堂上還是以接受式教學(xué)為主。

2. 教師在探究實踐中缺乏理論指導(dǎo)，探究教學(xué)能力有待提高。有近一半的教師按照固有的教學(xué)模式生搬硬套，探究式教學(xué)流于形式，將合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種點綴，表面看似在探究，實際上小組合作交流只是做秀，并沒有改變傳授的實質(zhì)。在具體實施過程中，教師要么過多的指導(dǎo)和干預(yù)，要么完全放任學(xué)生自由探究，對學(xué)生提出的各種問題缺乏實質(zhì)有效的指導(dǎo)，對學(xué)生的獨特見解不能做出客觀性的評價，課堂表面上熱熱鬧鬧，實則紀(jì)律松散，實際成效不大。

3. 一些教師在實際教學(xué)過程中，不管什么類型的課都采用探究式教學(xué)，且探究的內(nèi)容不加選擇，沒給學(xué)生充分思考的時間，一些基礎(chǔ)知識不扎實、動手能力不強的學(xué)生跟不上，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不喜歡探究，探究課堂變成了教師與優(yōu)等生交流的課堂。

三、 探究式教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式由以下幾個基本環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應(yīng)用實踐，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題的全過程。下面以一年級上冊的“認(rèn)識圖形”為例進行設(shè)計分析。本課要求學(xué)生能初步認(rèn)識立體圖形，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)確辨認(rèn)長方形、正方形、圓柱和球的名稱，并能進行簡單的分類，教學(xué)過程如下：

1. 探索新知。以小朋友感興趣的玩具為情境，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望，讓學(xué)生做游戲，用手摸物體并猜出是什么物體，說一說摸它的感受，初步感知立體圖形的特點。

2. 合作探究。讓學(xué)生給這些立體圖形分組分類，學(xué)生可能會以顏色、材質(zhì)、圖形來分，這時教師要適時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的外形特征，讓學(xué)生能按圖形分類，然后教師介紹立體圖形的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，比如讓學(xué)生分析機器人分別由哪些立體圖形組成。

3. 實踐應(yīng)用。讓學(xué)生爭當(dāng)小小建筑師，用桌上的物體搭建一件自己喜歡的東西，思考，生活中還有哪些物體是長方體、正方體、球體、圓柱體？

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的建設(shè)性策略

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，探究式教學(xué)必須精心選擇選擇有探究價值的問題，避免走“形式化”的路子。過于抽象或是過于簡單的教學(xué)內(nèi)容都不適合探究，探究的問題要在學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平之內(nèi)，難度適中，問題過難學(xué)生會無所適從，問題過淺無法激起學(xué)生的探究的激情。提出的問題要具有基礎(chǔ)性、漸進性和挑戰(zhàn)性，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則。課堂上要以問題為核心貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生親歷探索的過程。其次，探究時間適宜，要給學(xué)生充足的時間探究，這樣才能最大限度地發(fā)揮作用。

2. 教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，激活探究的欲望，并在興趣的激勵下形成探究動機。例如前面提到的“認(rèn)識圖形”教學(xué)時，教師由學(xué)生感興趣的生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生做摸立體圖形玩具的游戲，很容易激起學(xué)生的探究積極性。

3. 注重學(xué)生在探究過程中的感受和體驗。要改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。教師要大膽放手，多給學(xué)生獨立思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，勤于動手，鼓勵學(xué)生小組合作探討交流，并多方進行驗證?？傊麄€教學(xué)過程要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)問題的探究過程，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。

4. 實踐運用，讓學(xué)生提高解決問題的能力。實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要把學(xué)生從單純書本的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到走向生活，因此，教師要特別重視開放性練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生能夠從實際出發(fā)，獲得不同的答案。

5. 建立合理的評價體系。不能把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要對學(xué)生在探究活動中的主動性、獨創(chuàng)性等精神和品質(zhì)進行評價，要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思。

參考文獻：

[1]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

吳賜梅，福建省漳州市，南靖縣實驗小學(xué)。endprint