基于核心素養(yǎng)的高中英語課文概述教學探究

閆娜娜

摘 要：高中英語課程是重點發(fā)展學生的英語語言運用能力，但目前，中學生的英語表達能力普遍較差。所以如何通過對課文的整體語篇教學， 有效培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力成為當今英語教學的一個焦點。課文概述能力的培養(yǎng)既是改變這一現(xiàn)象的重要途徑之一，又符合新高考的要求。本文結(jié)合筆者的教學實踐，主要闡述了課文概述的意義，概述的策略以及概述要注意的問題。

關鍵詞：課文概述教學 概述方法 概述操練

一、課文概述的必要性

（一）課文概述有助于學生構(gòu)建新語境，從而提高語言學習能力

2017年浙江英語高考增加了新題型——概要寫作或讀后續(xù)寫，但從目前英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，有些教師只注重知識點的講解，不符合新高考的要求，這樣做忽略了對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，學生的思維表達能力得不到訓練。學生能夠概述課文的前提必須對文章有充分理解，能夠把握文章的主旨大意，篇章結(jié)構(gòu)。這樣學生才能夠?qū)υ恼Z言信息進行重新加工處理。然后，才能用自己的語言說出課文的內(nèi)容。在課文概述的過程中，學生不僅要嘗試運用新的語言知識，還可以調(diào)動以往所學的語言知識。學生溫習舊知，擴展新知，對英語的學習起到鞏固，強化的作用。

（二）課文概述能夠提高學生的思維能力和語言表達能力

概述課文并不是機械地照搬課文中的文字，而是根據(jù)新高考的要求對不同文章體裁的課文內(nèi)容進行概括歸納，并精心地擇詞造句，組織安排語言信息，用自己的語言把主要內(nèi)容，作者觀點敘述出來，做到語言簡潔流暢，意思表達完整。因此，課文概述可以訓練學生的語言思維能力和組織能力。通過概述課文能提高學生的語言表達能力，不僅使每個學生都會開口說，說得井井有條，而且促使他們學會獨立思考，做到思維和表達相協(xié)調(diào)的能力。

（三）課文概述符合新高考要求，促進讀寫能力的提升

語言的輸出必須具備較強的語言運用能力。這就需要學生儲備大量的英語知識，大量的閱讀和積累必不可少，這是寫作的基礎和保障，只有通過大量的閱積累才能培養(yǎng)良好的英語思維和語感，形成英語語言的思維模式。學生在概述課文時，還要對語言信息加以改造，關聯(lián)新舊語言知識，這樣就鍛煉和提高了處理和表達語言的能力。寫作能力也會相應提高，因為寫作表達是口頭表達的書面形式。學生通過課文概述，鍛煉了組織文章的篇章結(jié)構(gòu)，句子與句子之間的邏輯關系的能力，也提高了語言的精煉度。

二、當今課文概述教學中的誤區(qū)

有些教師讓學生機械地背誦整篇課文，這樣學生的學習負擔太重，部分學生感到有點力不從心。因為高中教材的閱讀篇幅明顯加大，背誦課文要占去學生大部分學習時間，學生沒時間背誦索性放棄了朗讀課文。也有教師在一篇閱讀課文中挑幾個段落要學生背誦。這樣做學生確實能完成教師布置的任務，但學生只讀要求背誦的段落，其他不要求背誦的段落根本不去朗讀，更談不上記憶了。這樣對整篇課文的理解不夠，影響學生對語篇的整體把握能力。

三、課文概述方法探究

（一）圖片概述法

圖片可以把抽象的文字信息生動直觀地展現(xiàn)給學生，有助于激發(fā)學生的興趣。學生會對課文內(nèi)容建立清晰的印象。如果學生表達有些困難，可在圖片下面加些關鍵詞作提示，學生就能更好更完整地組織語言，表達出課文的意思。如新教材必修1 Unit 4 Earthquakes這一單元的閱讀課文第一段描述的是地震前自然界出現(xiàn)的一些反常景象。而在Pre-reading這一環(huán)節(jié)中剛好有符合課文內(nèi)容的相配套的圖片。我們可借用這些圖片概述課文內(nèi)容。而對于課文第二，第三段描述地震后的場面，以及第四段災后救援工作的情景，教師可以收集一些汶川大地震的圖片。學生利用這些圖片就會很自然地用英語說出地震后造成的破壞。當然我們可以在圖片下面寫上一些關鍵字或詞作引導。如ruins， be injured， be destroyed， be trapped 以及the rescue work 等有用的單詞也是本單元課標要求掌握的詞匯。

（二）關鍵詞提示法

對于結(jié)構(gòu)不太明顯，篇幅比較長的課文，教師可以提煉一些關鍵詞或短語（可以是單元的重點詞匯）。教師在分析課文時可以通過關鍵詞引導學生把這些詞擴展成句子，句子再擴展成段落，然后由段連篇，逐步擴展。例如：新教材必修2 Unit2 The Olympic Games 這一單元的閱讀課文是以一個虛擬的采訪——兩千年前古希臘作家與一位北京奧運會志愿者李燕的對話，向我們介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的相同和不同點。整篇文章以對話的形式來描述。文章篇幅很長，難以記憶。在教學課文時，筆者寫了以下關鍵詞：

two sets every four years before will be admitted （athletes）

in the summer Olympics…together with （events）any country…if…

women not only， but also a special village to live in

to host responsibility and honour （purpose）olive wreath motto

（三）主題句概述法

在講解課文時，找出每個段落的主題句或歸納課文的段落大意。課文分析結(jié)束后，利用各段落的大意作提示來概述課文。這樣層層展開，脈絡就很清楚了。如新教材必修2 Unit 3 computers這一單元的閱讀課文是一篇介紹計算機的發(fā)展過程。文章先介紹了計算機發(fā)展過程，，然后講計算機技術的提高，最后介紹計算機的應用。根據(jù)課文的主題句，可將課文結(jié)構(gòu)安排如下：

Para1：Over time I have been changed quite a lot. calculating machine， analytical machine， universal machine， laptopendprint

Para2：These changes only became possible as my memory improved.

transistor， chips， network， world wide web

Para3：Since the 1970s many new applications have been found for me.

communication， finance， trade， robots， mobile phones

用這種形式讓學生概述，即達到了概括課文主要內(nèi)容的目的，又有利于學生對課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對課文內(nèi)容的整體記憶。

（四）線索概述法

英語故事性的課文一般都以時間，地點的轉(zhuǎn)移或故事的發(fā)展為線索。在分析課文時，可根據(jù)這條線索列出提綱。如新教材必修1unit5Nelson Mandela 這一單元的閱讀課文描述了一位貧窮黑人遇見曼德拉前后不同的人生狀況。通過不同時間，遇到不同事情，對伊萊亞斯人生產(chǎn)生不同影響的描述，揭示黑人遭受的不平等待遇和人人平等的法律理念，可建立如下記憶線索：

In 1940 ： Elias， be born

In 1940 ： Elias， began school

In 1948 ： Elias， left school

In 1953 ： Elias， met Mandela

In 1963 ： blow up some government building.

（五）問題概述法

在講解的過程中，教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容設計問題鏈，將學生回答出來的答案的關鍵詞呈現(xiàn)給學生，然后引導學生把這些答案串起來進行概述。例如，新教材必修1 Unit 3 Travel journal這一篇課文可以設計以下問題將文章串聯(lián)起來：

1.What is the dream of Wang Kun and Wang Wei？

2.what did they do to realize their dream？

3.What was Wang Wei′s idea to take a bike trip？

4.What difficulties did they find about the journey ？

5.What was Wang Wei′s attitude to the difficulty of the journey？

6.What can they see when they travel along the

Mekong River？

借助上述問題的提示，添加一些適當?shù)倪B詞，便可以完成復述課文的任務。當然問題的設計既要富有創(chuàng)造性又要有邏輯性，能激發(fā)學生的興趣，更應緊緊圍繞課文的主旨大意。

四、概述應注意的問題

（一）要正確引導。

（二）探究靈活多樣的概述方法。

（三）在概述過程中注意新舊語言知識的運用。

（四）注意評價方式。

參考文獻

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[4] 2017年浙江省普通高考考試說明英語.endprint