農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題分析思考

摘要：小班化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)組織形式，對提高農(nóng)村教學(xué)水平、促進(jìn)教育公平發(fā)揮著積極的作用。近些年來，農(nóng)村生源的大幅度減少為農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)提供了有利的條件，但同時(shí)也暴露出了一些問題。本文以本文針對農(nóng)村的小班化教學(xué)現(xiàn)狀展開研究分析，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題并提出有價(jià)值的意見，為實(shí)現(xiàn)小班教育提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；問題

一、 小班化教學(xué)含義

小班化教學(xué)的特點(diǎn)就是班級規(guī)模相對較小，學(xué)生人數(shù)較少。但這不是最重要的，小班化教學(xué)注重的是教學(xué)理念，教師需要貫徹尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人所長的理念。班級規(guī)模的縮小使得孩子們不用在像以前那樣得不到老師的親自輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的變化不僅僅是為老師帶來了實(shí)施教學(xué)策略的便利，也使得每個(gè)孩子能夠公平，個(gè)性發(fā)展這一教育核心得到更好的體現(xiàn)?？偟膩碚f就是小班教學(xué)這一模式能夠使每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的權(quán)利。老師也能夠更好地根據(jù)學(xué)生之間的差異制定合適的教學(xué)方針，提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，還需要一個(gè)綜合評價(jià)體系來評價(jià)，以達(dá)到對每個(gè)學(xué)生都是公平的。

二、 農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 座位安排單一，教室設(shè)置不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生桌椅的擺放模式是影響學(xué)生和老師交流的直接因素，同時(shí)同學(xué)之間的人際交往關(guān)系也會(huì)受到一定的影響。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有一定的改變，最終就會(huì)使得整體的教育效果不明顯。但是對于桌位編排這一問題在農(nóng)村教學(xué)中并沒有得到改善，仍然在他們的座位上采用傳統(tǒng)的排位方式，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有了很大的空間可以很好地編排座位。實(shí)際上的教學(xué)中，盡管學(xué)生的座位經(jīng)常會(huì)換，但基本上屬于前后互換，基本的模式并沒有改變什么，大量的空間還是浪費(fèi)了。其實(shí)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理的調(diào)整孩子的座位，以方便教學(xué)，這樣不僅可以增加學(xué)生的興趣，還能夠方便學(xué)生討論，更有利于教學(xué)。除此之外，教學(xué)房間里的空置空間還沒有充分利用。只有少數(shù)鼓舞人心的口號在課堂上對學(xué)生沒有什么激勵(lì)作用，老師可以對教室墻壁進(jìn)行布置。不僅布置了教室的墻壁，也布置了獨(dú)特的氣氛，以增強(qiáng)教室的活潑性。在這樣的氛圍中，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣。

（二） 仍以教師講解為主，學(xué)生參與度不太高

課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教師的指導(dǎo)是分不開的，而教師往往忽視了學(xué)生才是教學(xué)目的的主旨?，F(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)不盡相同，所以應(yīng)該隨著教學(xué)需求的變化而變化。農(nóng)村小班化教學(xué)是和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不一樣的，應(yīng)該是老師講解為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是呢，大部分的老師現(xiàn)在還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此老師也是處于比較困惑的階段，他不清楚到底什么樣的教學(xué)方式才是最合適學(xué)生的，什么樣的才對學(xué)生的全面發(fā)展更有效，什么樣的策略才是最好用的。處于迷茫階段的他們也不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（三） 教學(xué)評價(jià)單一，結(jié)果大于過程

小班化教學(xué)在要求教學(xué)方式多樣化的時(shí)候，可要求教學(xué)評價(jià)的多樣化。教學(xué)評價(jià)的形式可分為時(shí)間和功能兩大類。同時(shí)又可以分成診斷評價(jià)、形成性評價(jià)和最終評價(jià)三小類。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)評價(jià)是一種終結(jié)性評價(jià)。唯一的評價(jià)指標(biāo)就是學(xué)生的成績。對于學(xué)習(xí)態(tài)度這類因素都是忽略的，這樣就導(dǎo)致了評價(jià)的形式過于單一。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的先入為主，人們對學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)就是升學(xué)率。迫于這樣的壓力，學(xué)校和教師必須把學(xué)生的成績放在教學(xué)工作的第一位，為了使得自己的教學(xué)成績更加優(yōu)秀，從而忽視了孩子在教學(xué)過程中的真實(shí)需求，以至于他們的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)都受到了限制。

三、 農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)問題的對策

（一） 教育經(jīng)費(fèi)的投入需要加大

隨著國家對于教育的重視，地方政府和相關(guān)的教育部門也應(yīng)該把農(nóng)村教育重視起來，加大對于農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)，改善農(nóng)村的教育設(shè)施和相關(guān)的教學(xué)環(huán)境以及相關(guān)的學(xué)校建設(shè)。與此同時(shí)地方政府可以出臺相關(guān)的政策，加大老師的教學(xué)質(zhì)量，組織教師交流大會(huì)，老師之間也可以開展合作交流，共同制定適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方案。

（二） 采用多元化評價(jià)方式

由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)評價(jià)過分注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的思想漸行漸遠(yuǎn)。這樣的方式不僅限制了老師的教學(xué)策略，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對生活的價(jià)值觀。同時(shí)還要多多鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。在注重教學(xué)成果的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的這才是一個(gè)完善的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程才能夠更好地促進(jìn)整體的發(fā)展。

（三） 加大師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教育理念

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)老師師資是非常薄弱的，而且老師的數(shù)量也少，還有很多都是非科班出身的，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的質(zhì)量不是很高，極大地限制了學(xué)生的成長。所以，對于農(nóng)村教師的培訓(xùn)教育是迫在眉睫的。因此，政府需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膸熧Y情況，貫徹教師的培訓(xùn)理念，針對相關(guān)的教學(xué)要求，對每個(gè)老師進(jìn)行針對的、有效性的培訓(xùn)，同時(shí)對于教師的培訓(xùn)必須做到普及到每一位老師身上，對于不同層次的老師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，采取分層分類模式，建立多元化培訓(xùn)體系。只有做到老師教育思想的轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的有效發(fā)展。

四、 總結(jié)

農(nóng)村小班化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對于改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育有著極大的多用。但是需要注意的是，小班化教學(xué)不僅僅是要減少班級人員，更重要的是需要注重對老師的培訓(xùn)以及教學(xué)設(shè)備的完善，與此同時(shí)還需要引入新鮮的血液，招募更多優(yōu)秀的教師，只有改善師資力量以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，才能夠有效地促進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李廣得，中小學(xué)一級教師，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏回族自治區(qū)固原市涇源縣興盛鄉(xiāng)紅旗小學(xué)。endprint