滿懷期待呼喚課標(biāo)

摘 要：教育需要改革，語文教育改革更是迫在眉睫。頂層設(shè)計(jì)的思想要貫徹到一線教育陣地，困難重重，我們眼下的教育被高考綁架了，而擾亂我們教育的因素又很多——社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分?jǐn)?shù)魔咒，電子產(chǎn)品，娛樂新聞，被歪曲了的教育生態(tài)。所以，當(dāng)下的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017核心素養(yǎng)版）》就尤為重要，關(guān)系到今后語文教育的成敗，是討論的熱點(diǎn)，感積于心，是為呼喚。

關(guān)鍵詞：語文；課程；高考；素養(yǎng)

2003年4月第1版，2003年7月第2次印刷的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》由四部分構(gòu)成：前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議、附錄。我知道，當(dāng)下對(duì)所有的高中語文老師來說，高考試題才是重中之重的，而對(duì)什么課標(biāo)，基本是不會(huì)去考慮的，有時(shí)甚至連考綱也不會(huì)去過問，幾年的考綱都沒怎么變，有可讀性么？有很多解讀，也就只是解讀而已！至少高三這一年，是不會(huì)有什么接觸的。我們還要想到的是另一個(gè)問題，好像高考試題與課標(biāo)是兩個(gè)互不聯(lián)系的文本，根本就沒什么可解讀的，絕大多數(shù)老師關(guān)注的只是當(dāng)年那幾套高考試題，還有就是考綱里的樣卷而已，也許這就是應(yīng)試教育的真正弊端。

而今，聽說只有新課程標(biāo)準(zhǔn)了，再也沒有考綱和樣題了，考什么是命題人的事，教什么是老師的事，二者的交集就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017核心素養(yǎng)版）即將出爐，所以我很期待。

但不管怎么變，愚以為語文教學(xué)的主要的四個(gè)任務(wù)是不會(huì)改變的：聽懂別人說的話，說出別人能聽懂的話；讀懂別人的文章，寫出別人能讀懂的文章。這四大任務(wù)，可以用二二式來表示，第一個(gè)二就是主動(dòng)和被動(dòng)，第二個(gè)二就是口語和書面語，無論哪種分法，中心任務(wù)就一個(gè)——交流。所以我們的語文教學(xué)，無論方法有多少，最后的落腳點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生交流。學(xué)生寫作文的目的也是交流，表達(dá)的目的還是交流，那么表達(dá)與交流這兩個(gè)概念是可以只保留一個(gè)的，只不過我們應(yīng)該要讓交流達(dá)到更高的目標(biāo)，也可以說是達(dá)到我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)那就是交流后要能產(chǎn)生共鳴。

粗略地讀了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017核心素養(yǎng)版），其核心詞匯有：凝練核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人；減少必修，增加選修；合格性考試，學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試和高考，自主招生考試；選修Ⅰ和選修Ⅱ；學(xué)而不考，學(xué)而備考；好用，管用；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)提示，學(xué)業(yè)要求；增加教學(xué)，評(píng)價(jià)案例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，凸顯標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和評(píng)價(jià)；綜合性，實(shí)踐性，人文性，工具性；生活，學(xué)習(xí)，工作；中華文化，民族凝聚力，創(chuàng)造力；優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，革命傳統(tǒng)，文化創(chuàng)新發(fā)展；社會(huì)主義核心價(jià)值觀，民族振興；外顯功能，隱性品質(zhì)；思維，審美，整合?，F(xiàn)為征求意見稿，分七大板塊——課程的性質(zhì)與基本理念，學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議，附錄。教學(xué)的目標(biāo)如果用一個(gè)詞來形容就是任務(wù)群。

新課標(biāo)有一個(gè)核心詞語——任務(wù)群。也就是我們的教學(xué)任務(wù)是以任務(wù)群的形式出現(xiàn)的，如果要給新課標(biāo)下個(gè)定義，無論從內(nèi)涵還是外延著手，都好像有點(diǎn)難度。當(dāng)然我們肯定會(huì)清楚，語文教學(xué)的載體依然是教材，目前與新課標(biāo)配套的教材還沒出現(xiàn)，我在網(wǎng)上看了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，一片茫然，可是再茫然，也得去探究和思索。語文外延很寬，很早就有人說過，語文就是生活，可是能不能反過來說呢？生活就是語文顯然是不對(duì)的，畢竟生活的外延要比語文寬廣得多。不過要讓學(xué)生學(xué)好語文，肯定離不開生活，生活應(yīng)該是學(xué)語文的重要源泉，要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，那就得讓語文從生活中來，讓學(xué)生對(duì)語文有親近之感。語文的內(nèi)涵是什么，從關(guān)鍵詞匯里我堆成了一句話：語文是具有人文和工具性，提升學(xué)生思維品質(zhì)，繼承革命的、優(yōu)秀的、歷史的、傳統(tǒng)的文化，增強(qiáng)文化自信，外顯功能，內(nèi)涵品德，使民族凝聚力、創(chuàng)造力得到發(fā)展的，培養(yǎng)各種考試能力的，振興民族、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)群。

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是交流，交流的最高境界是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。我們當(dāng)下的教學(xué)，以高考為歸宿，而語文的高考時(shí)效性極低，所以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)勁頭很不足，也就是不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。原因就是語文課堂的高考共鳴是很難達(dá)到的，如果我們?cè)谡Z文課堂上不圍繞高考進(jìn)行，好像又失去了根基。正是在這樣的背景下，今天的高中語文老師是有些悲苦的，語文一步步被邊緣化也就不足為奇了。那么，新課標(biāo)出來后，會(huì)怎么樣呢？

筆者以為，如果要克服當(dāng)下的語文困境，除了語文教學(xué)工作要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行外，還要讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡和共鳴的心理，要有一種學(xué)語文的心理預(yù)期，絕不能形成當(dāng)下的高考心理預(yù)期。眼下的高中語文教學(xué)是一個(gè)悖論——學(xué)語文就是要為高考服務(wù)，而學(xué)了以后考試又不能及時(shí)見效。最終就導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)而考，學(xué)了也考不好的局面。至于文化傳承，好像太過于遙遠(yuǎn)，與語文課堂很難牽連，自然就與共鳴難以結(jié)緣了。

讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的共鳴，就是要讓學(xué)生學(xué)了覺得有趣，有用，有文化，有內(nèi)涵。所以，老師教學(xué)時(shí)不要被高考綁架，也就是不能只圍繞高考試卷進(jìn)行，而要以素養(yǎng)為中心，進(jìn)行古今中外的文化傳授。倘若沒有了考綱，不看高考試題（每年的考題內(nèi)容與形式都不同，也沒有大批的考題分析專家），自然學(xué)生與老師都會(huì)遠(yuǎn)離考卷，親近新課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)真正做到教者不管其題，命題者不問其教的內(nèi)容。學(xué)生以教材為藍(lán)本，以文化為載體，盡全力地去學(xué)，去修養(yǎng)，不但有趣，而且有用，還盡頭十足地在學(xué)，該多好！但愿這不是遠(yuǎn)景，不只是規(guī)劃，而真正能落到實(shí)處。

因此，高考改革成功與否，除了與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)外，更多的是與高考的命題內(nèi)容和形式相連，作為一名高中語文工作者，真的呼喚課標(biāo)，期待滿懷，信心十足。核心是高考的命題，必須圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行試題的翻新，命題范圍可定，但試題的形式必須不定，應(yīng)做到年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。最終達(dá)到我們語文學(xué)習(xí)的最高境界——不為考題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，讓學(xué)生的文化知識(shí)得到豐富，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，走進(jìn)文化的殿堂，徜徉流連。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]（2003）.

[2] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]（2017核心素養(yǎng)版）.

作者簡介：易遠(yuǎn)科，重慶市，重慶市南坪中學(xué)校。endprint