導(dǎo)學(xué)單

摘要：教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的使用給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生通過主動參與，較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)單；培養(yǎng)能力

自主學(xué)習(xí)的重要含義就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，它不利于學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)單的使用為我們的教學(xué)帶來了一縷陽光，它是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的活動的方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。它為學(xué)生提供了一個自主探究的、展示自我的平臺，能較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)的能力

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，所以為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，我們就要加強預(yù)習(xí)的過程性管理。導(dǎo)學(xué)單就是教師圍繞學(xué)生所預(yù)習(xí)的內(nèi)容出具的，有目標(biāo)指向的各類思考性的問題，并伴隨著預(yù)習(xí)過程的循序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、探究，提升學(xué)習(xí)的主動性。例如：在《四邊形的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我是這樣設(shè)計的。

（一） 學(xué)習(xí)指南

1. 達(dá)成目標(biāo)：通過課前預(yù)習(xí)能直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形；發(fā)現(xiàn)并概括四邊形的特征。

2. 學(xué)習(xí)方法建議：看一看、想一想、畫一畫、寫一寫。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)

通過自學(xué)課本內(nèi)容，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 下面是四邊形嗎？是的畫√，不是的畫×。你有什么發(fā)現(xiàn)？

我發(fā)現(xiàn)：四邊形有（）條直的邊，有（）個角。

2. 生活中哪些物體的表面是四邊形的？請舉2-3個例子。

3. 仔細(xì)想一想，辨一辨。錯的請說明理由。

（1）四邊形有4個直角。（）

（2）四邊形有4條直的邊。（）

（3）四邊形對邊相等。（）

4. 在點子圖中畫兩個不同的四邊形。

有了導(dǎo)學(xué)單，我們就可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中不再茫然，有清晰的思路。

二、 設(shè)計小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供討論交流的機會，培養(yǎng)他們的合作探究能力，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分展示自己的思維方法及過程。例如：在《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。

四人小組活動：

1. 利用手中的小棒在小組內(nèi)量一量、比一比、搭一搭，搭一個長方體的框架。

2. 搭完后討論，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）長方體它是由幾條棱組成的？

（2）這些棱有什么樣的特點？

（3）有不同的情況嗎？

（4）如果這些小棒一樣長，會出現(xiàn)什么情況？

3. 分組展示，介紹。

在這一拼搭過程中學(xué)生在量一量、搭一搭的合作探究的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)長方體棱的特點，以到達(dá)學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力的目的。教師在這時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生概括長方體棱的特點，找到長方體和正方體之間的關(guān)系，力求做到學(xué)生會的不講，學(xué)生能講的不講。同時借助問題的變化和深入，提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流的機會。

三、 提供學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)分析解決問題的能力

古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，教師在傳授知識的同時更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主分析解決問題的能力。學(xué)生只有自己掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人。例如：在《集合問題》一課的導(dǎo)學(xué)單我是這樣設(shè)計的。閱讀數(shù)學(xué)書例1，思考以下幾個問題：

1. 觀察統(tǒng)計表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 擺一擺。請你用序號擺一擺語文組、數(shù)學(xué)組的人數(shù)。（一個序號代表一人。）

3. 如何讓別人一眼看出語文組和數(shù)學(xué)組的人數(shù)？（畫一畫）

4. 閱讀數(shù)學(xué)書介紹“韋恩圖”部分。

5. 請根據(jù)圖計算參加兩個小組的人數(shù)一共有多少人？

教師在導(dǎo)學(xué)單中通過問題首先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計表中有兩個同學(xué)既參加了語文組又參加了數(shù)學(xué)組，接著為學(xué)生設(shè)疑，這兩名同學(xué)擺在哪，最后一問引導(dǎo)學(xué)生畫出韋恩圖。通過一系列問題導(dǎo)向的任務(wù)，采用把知識轉(zhuǎn)化為問題的方法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的支架和思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究新知。

四、 拓展練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、訓(xùn)練思維能力的重要手段和必要途徑。導(dǎo)學(xué)單中層層遞進(jìn)的練習(xí)形式讓學(xué)生的思維能力得到不斷的提高。例如：在《四邊形的認(rèn)識》一課的導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計了這樣的練習(xí)。

1. 把下面的四邊形分類

我按（）分：

2. 把下面這個長方形剪掉一個角，會是什么圖形？

請你畫一畫。你有幾種畫法？

在學(xué)習(xí)掌握了四邊形邊、角的特點的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將各種四邊形進(jìn)行分類，一方面在明確四邊形的本質(zhì)屬性后把它推廣到一切同類事物，明確概念的外延。另一方面通過分類進(jìn)一步把握這些圖形的共性和各自的特點，發(fā)展學(xué)生的辨析能力，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

導(dǎo)學(xué)單的使用給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過主動參與，積極發(fā)揮自己的主體作用，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)課堂，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊健美.導(dǎo)學(xué)活動單與搭建高效課堂的作用[J].教育，2014（15）.

[2]李行兵，李立兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)使用“導(dǎo)學(xué)案”[J].中華少年，2016（17）.

[3]張明紅.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計有效性的思考[J].讀與寫，2013（5）.

作者簡介：程麗君，安徽省黃山市，屯溪龍山實驗小學(xué)。endprint