新高考背景下地理學科教學策略的探究

摘 要：本文基于地理學科作為中學教育階段的重要課程之一，在高考中也占據(jù)較為關鍵的地位，針對新高考形式下的地理教學，構建有效的心理地圖，抓住核心知識、調整重難點的教學策略探究。

關鍵詞：新高考；地理學科；教學策略

一、 問題提出的宏觀背景

2014年9月，我省出臺了新高考改革方案，考試模式由原來的“3+X”模式轉變?yōu)椤?+3”模式，選考科目為：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）。各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容。這次高考改革堅持高考與高中學考相結合，以增強高考與高中學習的關聯(lián)度，有效分散和緩解學生的考試壓力。

二、 新高考改革背景下地理教學面臨的新問題

（一） 考試內容上的變化，對于大部分學生而言，考試的內容增加，原來的選修模塊《自然災害與防治》和《環(huán)境保護》的內容只是參加第一批招生的學生需要考試的內容，而對于廣大的第二批第三批招生的學生是不需要學習的內容，新考試模式下所有選考地理學科的學生都要學習，這無疑加大了大部分學生的學業(yè)負擔。

（二） 試題結構的變化，老高考由選擇題（11道題共計44分）和綜合題（2題共計56分）兩部分構成，新高考試題由學考試題（共計70分）和加試題（共計30分）兩部分構成，其中學考試題由25題選擇題共計50分和2題綜合題共計20分構成，加試題為必修和選修內容兩題，每題15分，共計30分，考試時間為90分鐘。從試題的構成來看，擴大了知識面，加大了試題的容量，同時也體現(xiàn)了學科的基礎性和選拔的梯度性。

（三） 試卷分數(shù)的變化，考試采用等級賦分的原則，所有選考學生必須在學考通過的前置條件下才能給予賦分，否則即使加試部分取得滿分也可能最終的結果是零分。這一方面加重了考生的心理壓力，另一方面也反映了學考內容的重要性，體現(xiàn)學科基礎知識的重要性。

三、 新高考背景下地理教學策略改進的路徑探究

（一） 進行教材內容的有效整合和取舍。

選考的教材內容主要有必修教材（必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、選修教材（自然災害與防治、環(huán)境保護）和區(qū)域地理（中國地理、世界地理），要加強必修教材和選修教材的內容整合、區(qū)域地理與必修教材的三者之間的內容整合和取舍。如必修Ⅰ中“自然災害對人類的影響”與選修教材《自然災害與防治》和區(qū)域地理“中國的自然災害”進行內容的整合與取舍，突出“自然災害的類型、分布、成因與防治”四個內容的教學；必修Ⅱ中“人類面臨的主要環(huán)境問題”與選修教材《環(huán)境保護》進行內容的整合與取舍，突出“環(huán)境問題的類型、成因、分布與防治”四個內容的教學；必修Ⅲ中“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”與區(qū)域地理進行有機整合：第一節(jié)“認知大洲”、第二節(jié)“認識地區(qū)”、第三節(jié)“認識國家”與世界地理“亞洲、歐洲、北美洲”三章教學內容整合；第四節(jié)“區(qū)域差異”、第五節(jié)“區(qū)域聯(lián)系”與中國地理的分區(qū)地理“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)”和中國的總論“中國的自然資源”進行整合。通過類似的知識內容的整合，進行有效的取舍，使知識脈絡更加清晰、結構更加緊湊，把握主干知識，提高教學的針對性，減輕學生對重復知識的學習，提高教學的效能。

（二） 構建有效的心理地圖。

首先根據(jù)試題的類型，學考中的兩題綜合題和加試題的兩題綜合題，分別是中國的區(qū)域和世界的區(qū)域作為命題的載體，如果考生不熟悉地圖，不了解區(qū)域的特征很難落筆答題，更談不上答題的正確性。其次根據(jù)支配的教學時間的縮水，由原來高二用一年的區(qū)域地理的教學時間演變?yōu)橐粋€學期的教學時間。

（三） 抓住核心知識、調整重難點。

1. 從試題的構成來看，70分的學考試題側重于地理學科的基本知識和基本原理，后面30分的加試題側重于學生對知識的綜合應用分析能力。因此在實際的教學過程中應側重于知識的面，不必對某一知識點進行深層次的剖析，從而加重學生的負擔。

2. 縱觀教材的內容，從區(qū)域地理的教學來看，在熟悉區(qū)域的基礎上重點掌握好區(qū)域地理環(huán)境“地形和氣候”最主要的兩要素，學會描述某區(qū)域的地形特征和氣候特征，并能分析形成的原因。掌握以上的相關知識，基本能涵蓋地理學科考查理解和應用兩大能力的基本要求。

（四） 緊緊落實“聯(lián)系和可持續(xù)發(fā)展”兩大觀念。

運用聯(lián)系的哲學觀是培養(yǎng)學生四大能力的最有效的途徑，滲透可持續(xù)發(fā)展的地理觀是高中地理教學的主線人地關系的核心價值取向，是實現(xiàn)地理教學三維目標中“情感、態(tài)度、價值觀”的主要內容。

1. 加強學習的外延與生活之間的聯(lián)系，學習有用的地理。如熱力環(huán)流教學中涉及熱空氣的運行規(guī)律，生活中的海陸風、山谷風（巴山夜雨）、城郊熱力環(huán)流（工業(yè)區(qū)的規(guī)劃）等熱力環(huán)流原理的案例應用；不同季節(jié)的天氣預報等內容，讓學生感受到書本的知識源于生活，大大提升了學生參與課堂的熱情。如2016年4月份浙江地理選考卷中第7～8題關于“微商”問題，第14～15題關于“我國的糧食生產(chǎn)問題”，第16～17題關于“人口的老齡化問題”，第19～20題關于“我國的產(chǎn)能過剩問題”；2017年11月第22～23題關于“浙江省的五水共治問題”，第29題“浙江省的自然地理環(huán)境問題”等等這些試題都與我們的生活生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，這些知識的考查都充分體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理”的課程理念。

2. 加強學習的內涵知識之間的聯(lián)系，構建思維的線索。如區(qū)域地理提供的是地理事物和地理現(xiàn)象，學習關鍵是讓學生學會分析某一地理事物或地理現(xiàn)象存在的本源，需要從系統(tǒng)地理的地理規(guī)律和地理原理方面去闡述，這就需要在教學過程中把系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理的知識有機融合，如世界地形分布的格局與板塊運動之間的內在聯(lián)系，世界降水分布的格局與大氣環(huán)流之間的內在聯(lián)系。

3. 加強學習的過程中可持續(xù)發(fā)展的理念滲透。如生態(tài)環(huán)境的保護、資源的開發(fā)、流域的治理與開發(fā)、大型工程的建設等相關知識的教學中都應強調落實該理念。2016年4月份浙江地理選考卷中第29題第（4）小題“在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中，各寫出一個易地搬遷后勞動力就業(yè)的合理方向，并分別說明理由”，本題實際就是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念。

（五） 運用思維導圖提升學生自主學習的能力。

繪制思維導圖就是閱讀資料、分析問題和解決問題的過程，會涉及如何整理知識、抓住關鍵詞、找出聯(lián)系、組織結構等問題，可以提高學生閱讀能力、概括能力、記憶能力、整體認知能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，學生學科素養(yǎng)得到了提升。

作者簡介：王軍領，浙江省紹興市，柯橋區(qū)錢清中學。endprint