尊重學生差異分層布置作業(yè)

摘 要：對于學生而言，因他們在學習能力、思維能力、興趣愛好及意志品質等方面存在著諸多差異，因此教師在教學過程中應關注學生的個性差異，采取因材施教的教學方法。在作業(yè)布置上應該有層次，有梯度。這不僅是教學尊重學生主體地位的體現，而且充分展現出以人為本的教育教學理念，是符合當前新課改要求的正確做法。

關鍵詞：差異；分層；作業(yè)

在教學中，作業(yè)布置是教學環(huán)節(jié)的重要部分，對學生的學習效果起到重要的檢驗作用，是教學過程中不可或缺的一部分，也是學生鞏固知識和形成素養(yǎng)的重要方式。在教學實踐中，教師應注重作業(yè)的層次性，為處于不同學習水平的學生布置相應難度的作業(yè)，使學生的個體差異得以充分體現，滿足不同學習需求。在布置作業(yè)時，教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生經過努力完成作業(yè)，也不能給學生造成太大的學習壓力，在激發(fā)學生學習潛力的同時，使其得到充分發(fā)展，增強學習信心。那么如何做到分層布置作業(yè)呢？

一、 正視學生之前的差異

心理學研究表明：不同的個體在心理發(fā)展過程中其“心理機制、運動系統(tǒng)的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性”。早在兩千多年前，我們古代教育家孔子就充分注意到了教育的差異性，提出“因材施教”的教育理念。因此，在實際作業(yè)布置中，教師應重視學生之前的個性差異，關注不同學生的學習需求，使不同學習水平的學生獲得良好的學習體驗與成功的喜悅。

二、 作業(yè)難度要適中

根據學生基礎差異，作業(yè)布置通?？梢苑殖扇?，即基礎性作業(yè)、能力性作業(yè)及拓展性作業(yè)。其中基礎性作業(yè)是針對全體學生而言的，此類作業(yè)主要是學案、課后題和資料上的基礎知識。作業(yè)難度較低，基本可以通過教材找到答案。能力性作業(yè)針對中等生設計，面對的是班級的大多數學生。作業(yè)內容一般與課堂所講授的知識有很大關系，包括課堂基礎知識與基本技能的練習、基礎知識的變式以及綜合類題型等等。拓展性作業(yè)則主要面向的是學習水平較高的優(yōu)秀學生，作業(yè)性質具有較強的拓展性與綜合性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、 作業(yè)量要適中

布置作業(yè)要層次分明，結構合理，題量適中。對于學習學困生，應盡量以基礎知識鞏固為主，減少拓展性強的作業(yè)。而對于優(yōu)秀學生，則可適當增加拓展性與提高性作業(yè)，例如在語文作業(yè)布置中，針對優(yōu)秀學生，教師應盡量減少基礎知識作業(yè)，注重對學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在作業(yè)數量的選擇上，則應以學生的實際學習情況為依據，保證不同層次的學生在獲得知識練習的同時，能夠有時間與空間自由發(fā)展。

四、 創(chuàng)新作業(yè)形式

對于學生而言，不同學生有其相應的智力特長，因此，在作業(yè)形式方面，應盡量做到多樣化，根據學生的學習興趣選擇不同的作業(yè)形式。例如，在學習語文課程《讓世界充滿愛》時，可以給學生布置形式多樣的作業(yè)，為學生提供更多的選擇，并組織學生以小組為單位進行合作學習，并鼓勵學生在課堂上將自己的學習成果展示出來。1. 辦一期與“愛”相關的黑板報；2. 采訪清潔工人，并將采訪心得用書面文字的形式表達出來；3. 搜尋與“愛”相關的歌曲，并讓學生每人至少學唱一首，并在課堂上演唱出來；4. 將與“愛”相關的故事搜集起來，并在課堂上分享給同學們；5. 扶老年人過馬路、為養(yǎng)老院老人表演節(jié)目等，并將全過程用作文形式表述出來。通過以上不同形式的作業(yè)，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情與積極性，而且還能使學生通過具體實踐強化對相關知識的理解。

五、 作業(yè)評價要有層次性

對學生作業(yè)完成情況的評價對學生完成作業(yè)的熱情產生直接影響。如果教師對學生的評價單調無實質性意見，容易導致學生的學習熱情被打消，甚至使學生的自尊心受到傷害。因此，教師在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，應保證客觀與全面，在關注作業(yè)結果的同時，重視對學生學習過程的評價。另外，教師可從多個方面為學生提供多元化評價，滿足學生的不同學習需求與心理需求，使學生獲得自信心，激發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛能。

六、 要充分關注后進生

后進生在老師的冷眼和批評下度日學習，學習興趣越來越低，學習成績也越來越差。作為教師應該從作業(yè)布置中尊重學生之間在個性特點與學習能力等方面上的差異，緩解其學習壓力，為其提供更多展示自我的平臺，提升學生的自信心，使其在愉快的學習體驗中感受知識。在具體教學實踐中，筆者注重作業(yè)分層次布置，同時滿足了優(yōu)等生與后進生的學習需求，并取得一定的成效。

總之，分層布置作業(yè)是以人為本教育理念的充分體現，后進生做有所得，提高了學習興趣，中等生做有所思，提高了解決問題的能力，優(yōu)等生做有所悟，提高了探究能力和分析能力。教學中采用分層布置作業(yè)，體現了教學中的“因材施教”原理，從作業(yè)安排上注重對學生的鼓勵，使其在輕松狀態(tài)下掌握知識，進而獲得良好的教學實效。

參考文獻：

[1] 陳興寬.分層布置作業(yè)練習.促進學生均衡發(fā)展的對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：215.

[2] 楊順進.根據學生特點分層布置作業(yè)[J].教書育人，2015（4）：31.

作者簡介：蘇進芳，甘肅省平涼市，莊浪縣通化中學。endprint