師愛(ài)思考

高偉+劉亞萌

近日參加心理教育的學(xué)習(xí)，講師提到一個(gè)調(diào)查數(shù)字：10%與90%。具體內(nèi)容是，在一次關(guān)于師德現(xiàn)狀的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為自己是愛(ài)學(xué)生的，而只有10%的學(xué)生說(shuō)自己感受到了教師的愛(ài)。巨大的落差讓人們不禁要問(wèn)：作為教師，到底該怎樣愛(ài)學(xué)生？

學(xué)校組織了一系列的師德討論，介紹了多名優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教師群體的事跡，傾聽(tīng)著，思考著，對(duì)比著。

霍懋征，一位從事教育事業(yè)60多年的老教師，經(jīng)歷了文革的磨難仍對(duì)教育事業(yè)癡心不改的教育家。60年的教學(xué)生涯中，他從未對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火，從未懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生，從未向?qū)W生家長(zhǎng)告過(guò)狀，從未讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這是具有何等耐心、何等毅力才做得到的事情！反觀現(xiàn)在的教師，動(dòng)不動(dòng)因?qū)W生“不聽(tīng)話”“不完成作業(yè)”“調(diào)皮搗蛋”而發(fā)火，動(dòng)不動(dòng)因?qū)W生成績(jī)不佳而煩惱倦怠，動(dòng)不動(dòng)因?qū)W生的種種“劣跡”而向家長(zhǎng)抱怨不休。更別提班里的那些“不可救要”的學(xué)生了，每一批學(xué)生中總有那么一兩個(gè)吧，一直趕不上來(lái)，到最后也就放棄了。相比之下，是多么大的落差呀。這是為什么呢？那是因?yàn)榛衾习呀逃?dāng)作事業(yè)，他認(rèn)為：“教師不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，是理想，是終身追求的理想?！彼呀逃?dāng)作科學(xué)，也當(dāng)作藝術(shù)，終生都在孜孜不倦地追求著教育的最高境界。他是全心地愛(ài)著學(xué)生，為著學(xué)生的成長(zhǎng)而“激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待”。

支玉恒，另一位值得敬佩的名師，他“用心靈感受，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴”。教學(xué)中，用一種種靈活巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，用一回回課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理，讓學(xué)生自然而然地融入到課文中，拉近了文本與學(xué)生之間、師生之間、生生之間的距離，讓學(xué)生感受到了師之恩、師之愛(ài)。他用自己的心去對(duì)待學(xué)生，教師在他眼中不僅僅是一種職業(yè)，更是一種與學(xué)生溝通的橋梁，是一種完美自己人生的途徑。他用濃厚的文化底蘊(yùn)、幽默詼諧的語(yǔ)言與揮灑自如的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生打開(kāi)了通向語(yǔ)文學(xué)習(xí)、通向文化探索的一扇窗，把學(xué)生引領(lǐng)到無(wú)限美好的境界當(dāng)中。因此，如果向他的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，他的學(xué)生肯定能感受到教師之愛(ài)吧。

愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生想50年，靜下心來(lái)想一想，到底要把學(xué)生引導(dǎo)到怎樣的人生中去？是否在小學(xué)這五年中，年年考100，就一定能成為將來(lái)的人才，或者擁有一個(gè)充實(shí)的人生呢？事實(shí)恰恰相反，很多在學(xué)校表現(xiàn)突出的學(xué)生到了社會(huì)上反而表現(xiàn)平平，甚至平庸。這當(dāng)然與學(xué)校的考核方式有關(guān)，但與教師的教育方式就無(wú)關(guān)嗎？多少創(chuàng)造的萌芽，多少自我發(fā)展的意識(shí)，被教師無(wú)意中扼殺，因?yàn)閷W(xué)校要的是成績(jī)。這是急功近利的行為，教師也多少意識(shí)到了，但教師的教育水平，教師的思想境界，似乎常常只能達(dá)到這一步：完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，或者說(shuō)完成規(guī)定的考試任務(wù)。用各種方法把書本上的知識(shí)塞給學(xué)生，而不去管學(xué)生今后會(huì)不會(huì)有使用它們的能力。教學(xué)的目的、教師的考核標(biāo)準(zhǔn)只在當(dāng)前，學(xué)習(xí)，作業(yè)，考試，評(píng)估，考核，獎(jiǎng)勵(lì)，周而復(fù)始。很少能靜下心來(lái)想一想，學(xué)校到底想讓學(xué)生成為怎樣的人，他們會(huì)具有怎樣的人生，這種急躁也反映到教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上。

教師認(rèn)為自己是對(duì)學(xué)生好，要想讓學(xué)生學(xué)好，就要對(duì)學(xué)生嚴(yán)一些，這也是一些家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。于是，教師把自己嚴(yán)厲的一面對(duì)著學(xué)生，對(duì)達(dá)不到自己要求的學(xué)生教師怒目以對(duì)，教師“恨鐵不成鋼”， 教師告訴學(xué)生：“現(xiàn)在對(duì)你嚴(yán)是為你將來(lái)好?！痹谶@些聲疾色厲中，學(xué)生如何感受到教師的愛(ài)呢？就像母親一定愛(ài)自己的孩子，為自己孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)盡心思，但不是仍舊有“弒母慘案”的發(fā)生嗎？因?yàn)楹⒆痈惺懿坏侥赣H的愛(ài)，而感受到的只有一種逼迫、一種壓力。教師的“愛(ài)”，又給了學(xué)生什么樣的感受呢？

作為小學(xué)教師，應(yīng)該擯棄躁動(dòng)的狀態(tài)，在完成好本職工作的同時(shí)，從小處入手，努力提高自己的修養(yǎng)。不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，使自己的業(yè)務(wù)能力和教研水平不斷提高，讓學(xué)生尊其師信其道。在教育教學(xué)中，悉心研究每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教，創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自己，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。讓教師付給學(xué)生90%的愛(ài)，得到學(xué)生90%的感受，這才是真正的師愛(ài)。endprint