把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)有效起來(lái)

肖麗芳

“批注式閱讀”，就是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來(lái)幫助學(xué)生理解和深入思考文本。“批注式閱讀教學(xué)”，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心閱讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難，并在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開(kāi)展學(xué)生、文本、教師之間的“對(duì)話”，將聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融于其中，從而達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“批注式閱讀教學(xué)”，“學(xué)”是核心，將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它突出了學(xué)生的主體地位，它是提高學(xué)生自我閱讀能力的重要方法。但是，如何才能把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓批注式閱讀教學(xué)有效地落實(shí)到位，提高閱讀質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到閱讀的樂(lè)趣呢？在高年級(jí)實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、“亮眼睛”——尋找疑點(diǎn)，有疑而注

“學(xué)者先要會(huì)疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，才會(huì)讓學(xué)持讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。因此，在上新課前，可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生作上批注。這次批注完全是學(xué)生自主閱讀、自覺(jué)批注的一個(gè)過(guò)程，以符號(hào)批注和文字批注中的質(zhì)疑式批注為主，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)，要求學(xué)生通過(guò)讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時(shí)做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，整理與課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實(shí)的資料，并進(jìn)行同類作品的搜集閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)一步讀課文，從題目入手，對(duì)題目質(zhì)疑，努力從較深的層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，自行初步探索，寫下自己的初步理解和感悟。還可以對(duì)文章提出個(gè)人的問(wèn)題，生發(fā)點(diǎn)既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯(lián)想到的其他問(wèn)題。

二、“巧嘴巴”——讀出自我，有得而注

批注式閱讀教學(xué)要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對(duì)話，從別人的作品中讀出自我，認(rèn)識(shí)自我，并在書中寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考與收獲。所以無(wú)論是預(yù)習(xí)階段還是在課堂上，都應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽(tīng)文字背后的聲音。“水嘗無(wú)華。相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。同樣一句話，一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時(shí)間，感受也有變化。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，汲取他人的獨(dú)特之處。學(xué)生養(yǎng)成了給文章作批注的習(xí)慣，學(xué)生的讀書理解能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的讀書興趣也會(huì)更濃，讀書就成為了學(xué)生的一種有思考的行為，學(xué)生也能夠從閱讀和批注中享受到快樂(lè)了。

三、“玲瓏心”——善于感悟，有感而注

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的理念，又闡明了語(yǔ)文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，應(yīng)該讓學(xué)生用心在細(xì)細(xì)的推敲中，去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體感悟和思考，注重開(kāi)放和自主的閱讀過(guò)程，具有很大的靈活性與開(kāi)放性，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間。

批注式閱讀的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生讀書不再處于被動(dòng)，不再成為一種負(fù)擔(dān)，相反讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種精神需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加、能力的提高，更為重要的是，學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書的樂(lè)趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。因此，有了批注式閱讀，才讓學(xué)生的個(gè)性得以神采飛揚(yáng)。endprint