高職?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法之改善

魯靖文

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，江蘇淮安223003）

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)監(jiān)督體系的重要組成部分，使得社會(huì)對(duì)審計(jì)工作者的需求量與日俱增。而根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)培養(yǎng)“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！币虼耍趪?guó)家政策和市場(chǎng)需求的雙重動(dòng)力下，高職高專院校應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的原則，設(shè)置“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程不僅前景廣闊，而且也是切實(shí)必行之舉。

然而《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體的課程，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)，但也是最為“難學(xué)難講、枯燥乏味”的一門課程。如何打破這一審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)僵局成為每個(gè)高校，每位審計(jì)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

2 審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容理論重于實(shí)際，脫離教學(xué)實(shí)際期望目標(biāo)

審計(jì)實(shí)務(wù)課程有別于其他課程，除要有系統(tǒng)完整的理論知識(shí)外，該課程的實(shí)踐性與技術(shù)要求極高。因此，在開(kāi)設(shè)該門課程時(shí)必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際需求，防止理論脫離實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)際期望目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少高職校在該課程的教學(xué)內(nèi)容上理論重于實(shí)際，這主要受兩方面因素影響：

第一，課程教材相對(duì)滯后，缺乏案例及實(shí)務(wù)操作性。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材選用是否適度直接影響著教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量。然而，舊高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)教材存在以審計(jì)理論為主、案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容較少，缺乏實(shí)踐性等諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。即便有些教材參考資料附有部分審計(jì)案例，但多以錯(cuò)賬調(diào)整習(xí)題案例練習(xí)及舞弊案例的情況介紹為主，對(duì)于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)審查處理能力的鍛煉很少，加之案例中數(shù)據(jù)的取得相對(duì)困難，致使審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離[1]。

第二，教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授課程重理論輕實(shí)務(wù)。

該課程對(duì)教師的理論及綜合實(shí)踐能力均有較高要求。然而，就目前高職院校審計(jì)教師的素質(zhì)來(lái)看，只有少數(shù)教師是具備會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門從事審計(jì)工作崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。大多教師沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)工作過(guò)，缺乏審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致授課時(shí)側(cè)重理論，缺乏實(shí)務(wù)案例引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而只能照本宣科。這就使得大多數(shù)教師在授課過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.2 課程設(shè)置及課時(shí)安排欠妥當(dāng)

該學(xué)科涉及知識(shí)面廣，包含經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)及審計(jì)職業(yè)道德等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。然而，目前我國(guó)大部分高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的設(shè)置大多數(shù)是“大會(huì)計(jì)”框架下進(jìn)行的，而忽略了經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、金融等相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)課程時(shí)，學(xué)生面臨的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)較多，延誤課程教學(xué)進(jìn)度和影響教學(xué)效果，也在一定程度上造就了“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性。以我院為例，審計(jì)實(shí)務(wù)課程本應(yīng)在《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》及《經(jīng)濟(jì)法》等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程結(jié)束后循序漸進(jìn)開(kāi)設(shè)，但受學(xué)生課程量及在校時(shí)間等諸多因素的影響，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間有時(shí)與此類課程同步或在此類課程前開(kāi)設(shè)。這無(wú)疑加大了老師授課的難度，降低了教學(xué)效果，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性和掌握度。

此外，高職院校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的審計(jì)課程是為滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的專業(yè)人才。這就需要學(xué)校在審計(jì)課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例和參加審計(jì)社會(huì)實(shí)踐。但目前大部分高職院校把審計(jì)實(shí)務(wù)課程看成是會(huì)計(jì)學(xué)的一門分支，開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。以我校為例，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排54節(jié)課時(shí)（每周四節(jié)）的教學(xué)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計(jì)理論部分，審計(jì)實(shí)踐和實(shí)務(wù)教學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 班級(jí)學(xué)生多，實(shí)務(wù)訓(xùn)練難安排

以我校為例，作為財(cái)經(jīng)技術(shù)類的綜合性高職院校，同其他的財(cái)經(jīng)院校一樣，審計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生是本院的熱門專業(yè)，但由于這些年擴(kuò)大招生規(guī)模，這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加，班級(jí)數(shù)目也日益龐大，這使得我院在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面，安排起來(lái)難度較大。此外，審計(jì)實(shí)務(wù)較基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等學(xué)科不同，其實(shí)訓(xùn)難以在教室里通過(guò)簡(jiǎn)單的講述后，學(xué)生自行練習(xí)完成。假如在校安排學(xué)生集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)所需的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到，審計(jì)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題無(wú)法集中一套賬冊(cè)完成。即使有一套，但因?qū)W生多賬套少，也很難達(dá)到預(yù)期效果。所以實(shí)訓(xùn)的最佳途徑是安排學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所觀摩學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而一般事務(wù)所最多能安排十幾個(gè)人，且會(huì)計(jì)事務(wù)所有限，無(wú)法容納如此龐大的實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍，這些現(xiàn)實(shí)難題也成了審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。

2.4 教學(xué)模式僵硬，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中若能做到教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力均具有較為明顯的促進(jìn)作用。然而，即便學(xué)校引進(jìn)了多媒體電腦教學(xué)模式來(lái)節(jié)約老師板書(shū)的時(shí)間，試圖在每節(jié)課上使學(xué)生能更多地吸收到相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。但由于審計(jì)課程大都開(kāi)在第四個(gè)學(xué)期或第五個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生都還沒(méi)有真正接觸過(guò)企業(yè)的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等各個(gè)業(yè)務(wù)流程。對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)中的審計(jì)程序設(shè)計(jì)、審計(jì)方法的理解僅停留在老師課堂講授。即便在案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，也多數(shù)是教師講授案例，分析案例，學(xué)生缺乏深層次的對(duì)真實(shí)業(yè)務(wù)的認(rèn)同感和參與感。這種灌輸式的課堂傳授方式，沒(méi)有觸發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

3 改善審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的政策建議

嚴(yán)格按照高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)及審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政策、會(huì)計(jì)與審計(jì)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)部審計(jì)人員及審計(jì)助理應(yīng)具備的綜合素質(zhì)是審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革的方向。因此，在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，我們應(yīng)在加強(qiáng)鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，以重點(diǎn)提升學(xué)生的“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向，適當(dāng)減少審計(jì)課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計(jì)實(shí)務(wù)的講解。力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力“雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。然而，要想做到上述目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

3.1.1 選取適合的教材，建立案例試題庫(kù)

目前我校選用的是大連理工大學(xué)出版社出版的《審計(jì)實(shí)務(wù)》，該教材的特點(diǎn)是：

①突出審計(jì)實(shí)務(wù)的理論知識(shí)，系統(tǒng)的將審計(jì)的準(zhǔn)則、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)方法以及各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的工作流程梳理了一遍，知識(shí)較為系統(tǒng)全面。

②案例引入，本書(shū)每章節(jié)前都有一個(gè)案例引入課程內(nèi)容，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③較為注重實(shí)操訓(xùn)練。本書(shū)每章節(jié)課后有大量的例題及練習(xí)，設(shè)置了實(shí)操訓(xùn)練，并給出資料，填制各審計(jì)項(xiàng)目的檢查表等基本審計(jì)工作底稿。

總體而言，該教材相對(duì)較好，但還是有一些缺陷。該書(shū)實(shí)務(wù)部分的案例過(guò)于直接、簡(jiǎn)單，而且基本上都是會(huì)計(jì)核算方面的錯(cuò)誤或記賬錯(cuò)誤，對(duì)案例給予的審計(jì)實(shí)際數(shù)據(jù)相對(duì)較少，容易給人造成審計(jì)就是簡(jiǎn)單的查賬的錯(cuò)覺(jué)。

3.1.2 建立綜合性的開(kāi)放式審計(jì)案例庫(kù)

集合全院專兼職教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的及相關(guān)網(wǎng)站資源，設(shè)計(jì)建立一個(gè)綜合性、開(kāi)放型的案例庫(kù)。最好能通過(guò)校企的合作，取得一些合規(guī)可行的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)建立包括各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的、真實(shí)的審計(jì)案例，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)審計(jì)過(guò)程一案到底，從搜集審計(jì)證據(jù)開(kāi)始，到將審計(jì)證據(jù)記錄于審計(jì)工作底稿，形成審計(jì)意見(jiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生從真正意義上去感官地了解審計(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程，掌握相關(guān)審計(jì)方法及相關(guān)工作底稿的書(shū)寫要求。

3.1.3 在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色

課程的內(nèi)容選自審計(jì)工作過(guò)程，課程內(nèi)容與審計(jì)崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計(jì)相關(guān)證書(shū)相結(jié)合。同時(shí)注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得我院的畢業(yè)生在走出校園后能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的完美轉(zhuǎn)型。

3.1.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量

講授高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教育的教師，既要具備較為全面扎實(shí)的知識(shí)水平，較高的專業(yè)應(yīng)用能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是真正意義上的“雙師型”人才教師。因此，我院應(yīng)采用走出去，引進(jìn)來(lái)的方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量。一方面通過(guò)鼓勵(lì)老師積極參與各類審計(jì)資格證書(shū)的考試，提高理論業(yè)務(wù)能力，同時(shí)院校還可積極安排或鼓勵(lì)老師以脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合的形式，參加企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉或進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，以積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，院校還可積極引進(jìn)一些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，具備審計(jì)技能的審計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)工作，以充實(shí)本校審計(jì)教學(xué)師資力量，滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需要。

3.2 改進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置體系，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果。學(xué)院應(yīng)積極調(diào)整課程的安排，盡量在完成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)后，循序漸進(jìn)開(kāi)設(shè)本課程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)盲區(qū)多，講解費(fèi)力費(fèi)時(shí)的現(xiàn)象。此外，為保證實(shí)踐及案例教學(xué)質(zhì)量，院校應(yīng)適度增加該課時(shí)量，并鼓勵(lì)教師多利用微課視頻、多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)審計(jì)案例，使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)知的同時(shí)也能減少教師板書(shū)圖表所造成的課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

3.3 努力實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法多元化

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，積極探索建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力提高為主，適合高職學(xué)院審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法[2]。

①問(wèn)題式教學(xué)法。在課堂講授基本理論知識(shí)時(shí)，多采用問(wèn)題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，通過(guò)師生間的良好互動(dòng)，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

②案例討論教學(xué)法。教師先結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例，隨后以小組討論形式4～5個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。通過(guò)審計(jì)案例示范講授——布置審計(jì)案例——提出要求——學(xué)生分析——小組討論——課堂發(fā)言——教師講評(píng)總結(jié)審計(jì)案例及相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的形式將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，做到審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)案例討論教學(xué)法，在有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握熟練程度同時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際會(huì)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實(shí)際問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達(dá)能力。

3.4 積極拓展校外實(shí)訓(xùn)資源

為拉近審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與審計(jì)工作崗位的距離，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)是不可避免的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為解決學(xué)校學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)難的問(wèn)題，可以從以下兩方面入手。

第一，強(qiáng)化校企合作，與一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和國(guó)有企業(yè)進(jìn)行合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地；將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行定期的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

第二，對(duì)于有長(zhǎng)期需求及合作友好的單位，可成立訂單培養(yǎng)班，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗，利用實(shí)習(xí)基地，實(shí)施課程教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，能夠與企業(yè)零距離接觸，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的實(shí)踐能力。

總之，《審計(jì)實(shí)務(wù)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)又是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分，在明確教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求的同時(shí)，如何讓審計(jì)實(shí)務(wù)課程遠(yuǎn)離“枯燥無(wú)味”“難學(xué)難講”的僵化局面需要我們運(yùn)用科學(xué)的方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，努力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，通過(guò)師生共同努力，將其加以解決。