探索職業(yè)院校財會專業(yè)實踐性教學(xué)之路

馬昌富

（廣東省華立技師學(xué)院云浮校區(qū)，廣東云浮527300）

1 當(dāng)前職業(yè)院校財會教育普遍存在的狀況

1.1 教育指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性

我國會計教育就如何培養(yǎng)“人才”進(jìn)行了多次討論。即是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究型人才；是培養(yǎng)應(yīng)試型還是技能型等觀念。然而在職業(yè)院校的財會教育基本面向應(yīng)試型培養(yǎng)。

教師在傳授財會專業(yè)知識過程中，偏向于應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)與完整，旨在提高學(xué)生考證的通過率，但對學(xué)生在實踐應(yīng)用方面并沒有從思想上灌輸其重要性。教師在平時的課堂教學(xué)，日常練習(xí)，均站在知識理論的立場指導(dǎo)教育學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸忽略了專業(yè)技能的實踐，最終導(dǎo)致理論與實踐出現(xiàn)斷層的局面。同時，在教學(xué)方法以及教學(xué)評價上，均以注重理論教育為目標(biāo)，難以從真正意義上做到理論與實踐結(jié)合，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 缺乏完整科學(xué)的課程設(shè)置

部分職業(yè)院校在課程設(shè)置上存在不合理、不完整的現(xiàn)象。比如，在學(xué)生層次稍遜的成教學(xué)院，存在開設(shè)注冊會計師考試課程中的稅法。顯然，這不適合成教學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因在于學(xué)生難以從各知識層面掌握其知識要點(diǎn)，同樣影響教學(xué)質(zhì)量。從目前的大多數(shù)職業(yè)院?？?，開設(shè)的實踐課程多為會計基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計，審計，財務(wù)分析，成本會計以及財務(wù)管理等，[1]知識囊括的范圍仍然顯得狹窄，涉及的相關(guān)學(xué)科還是較為缺乏，比如財政金融、稅收管理以及管理會計等。這些問題會使得學(xué)生停留在如何寫會計分錄的表層上，并未能深入了解各學(xué)科的聯(lián)系，忽視了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。還有，教材中的知識理論（如會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告等）和賬務(wù)處理程序等都定位在大中型企業(yè)。然而相當(dāng)大部分學(xué)生就業(yè)工作單位卻在小型企業(yè)，在校所學(xué)知識難免會不適應(yīng)工作環(huán)境的需求。

1.3 實訓(xùn)項目以及實驗器材過于陳舊，且過于簡單，缺乏系統(tǒng)性

許多學(xué)院的財會實訓(xùn)室的設(shè)備器材過于陳舊，比如珠算實訓(xùn)項目、手工憑證穿孔等。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)一般采用財務(wù)軟件處理公司的賬務(wù)，也采用了先進(jìn)的憑證鉆孔的裝訂設(shè)備。許多院校設(shè)置的電算化課程教學(xué)一般程序是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的使用，然后由學(xué)生自主練習(xí)，最后為了方便閱卷，考試的時候采用筆試的形式。首先，學(xué)習(xí)過程較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對財務(wù)軟件各個步驟的連貫性未能理解，機(jī)械般操作。[2]其次，教師對于學(xué)生平時實訓(xùn)操作沒有規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太強(qiáng)。不僅如此，當(dāng)前大多數(shù)院校會計模擬實驗的層次過低，處理賬務(wù)主要停留在如何建賬報賬的基礎(chǔ)，并沒有上升至較有技術(shù)性的綜合層次，沒有給學(xué)生傳授獨(dú)立分析解決問題的能力。

1.4 教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗，年輕教師居多

大多數(shù)院校的財會專業(yè)的教師都是剛畢業(yè)的碩士研究生，小部分還是本科層次的行政教輔人員?？梢哉f這些教師也純粹是從一個學(xué)校的學(xué)生到另一學(xué)校的教師的角色轉(zhuǎn)變，實踐能力明顯不足。而且，這些承擔(dān)財會專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，由于在學(xué)校從事教學(xué)，為了順利評聘職稱，他們會愿意花更多的時間在理論知識研究上，又或者會攻讀更高學(xué)位學(xué)歷，這導(dǎo)致了許多教師擁有豐富高深的理論知識卻缺乏實戰(zhàn)的手工操作經(jīng)驗局面。同時，部分老教師手工操作的會計技能嫻熟，但是計算機(jī)的操作能力卻跟不上會計信息化要求，有些甚至是知之甚少。這同樣是教師實踐能力不足的現(xiàn)象。教師的實踐能力不足，學(xué)生的實踐能力更無從談起，這顯然不利于學(xué)院對學(xué)生開展實踐教育，這也難以向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

2 加強(qiáng)職業(yè)院校財會實踐性教育的幾點(diǎn)建議

2.1 站對立場，端正教育指導(dǎo)思想

對于財會教育出現(xiàn)的方向或目標(biāo)差異，可以分層次地確定培養(yǎng)的目標(biāo)。分層次主要是指會計的學(xué)歷教育，不同的教育階段可以設(shè)定不同的教育目標(biāo)。比如，高職高專或技師學(xué)院等層次財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力即以培養(yǎng)技能性人才為主。

但在大多數(shù)的職業(yè)院校財會教學(xué)上卻沒有端正這樣指導(dǎo)思想?；谪敃I(yè)的特色，會計專業(yè)考證較多，教師和學(xué)生不免存在考證熱的現(xiàn)象，這就逐漸將課程的實踐教學(xué)演變成為應(yīng)試教育模式。例如，授課教師在日常授課過程中，涉及有記賬憑證和賬簿的種類，可以采用幻燈片方式展示其樣式，[3]增強(qiáng)學(xué)生的印象；涉及到財務(wù)報表分析，可以采用當(dāng)前一些上市公司的財務(wù)報表進(jìn)行實戰(zhàn)演練，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注財經(jīng)信息，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生實踐能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣，二者相輔相成。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)研究，設(shè)置科學(xué)、完整和適用的課程，并以就業(yè)為導(dǎo)向

課程的設(shè)置首先要適用于受教育對象的層次，不能盲目地開設(shè)普高課程。對于大二學(xué)年學(xué)生要開設(shè)多偏向于實踐的課程，如稅務(wù)會計等。通過學(xué)習(xí)實踐性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生掌握較為熟悉的實踐項目，以達(dá)到離校實習(xí)快速上崗的目的。同時，課程的設(shè)置也要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程的設(shè)置最終要與就業(yè)方向的整體趨勢一致。比如，在開設(shè)的成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計和財務(wù)分析，要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目最終要以報告的形式呈現(xiàn)，組織評委對報告進(jìn)行評選，對優(yōu)秀的報告給予獎勵。這一辦法的執(zhí)行，將很大程度會提升和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和專業(yè)興趣。

2.3 更新陳舊教學(xué)實訓(xùn)室器材設(shè)備，讓實訓(xùn)教程落到實處，并完善對實訓(xùn)項目的評定標(biāo)準(zhǔn)

實訓(xùn)室的教學(xué)器材、設(shè)備的建設(shè)要與現(xiàn)階段企業(yè)的財會崗位所涉及的方向相匹配。比如，當(dāng)前企業(yè)基本采用用友、金蝶等財務(wù)軟件對公司進(jìn)行賬務(wù)處理，只有小部分企業(yè)采用手工記賬的方式進(jìn)行。為此，要將電算化等財務(wù)軟件的上機(jī)實訓(xùn)作為實訓(xùn)項目的重點(diǎn)，同時配備一些當(dāng)前具有代表性的企業(yè)作為實訓(xùn)的素材，配備當(dāng)前行業(yè)常用的辦公工具，不與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，能適應(yīng)快速上崗要求。

2.4 加強(qiáng)師資隊伍實踐能力建設(shè)，增強(qiáng)教師的實踐操作能力

教師實踐能力的提升，一般是通過下企業(yè)交流學(xué)習(xí)和內(nèi)部進(jìn)行技能培訓(xùn)。但許多時候只是走個流程，形式多于實質(zhì)，沒有落到實處。為此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)財會行業(yè)在信息化下的要求進(jìn)行計算機(jī)操作培訓(xùn)，還要鼓勵教師下企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且是實質(zhì)上的鼓勵，這也是教師愿意并主動下企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)實踐能力的保障。同時，將下企業(yè)學(xué)習(xí)納入硬性考核標(biāo)準(zhǔn)，并作日常的考勤管理，以起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。學(xué)院還可以鼓勵教師下企業(yè)承擔(dān)專業(yè)項目兼職，特別是民辦職業(yè)院校，要改變禁止校內(nèi)教師到校外兼職的弊大于利的制度，這是提升教師實踐能力的無形手段。

3 結(jié)語

要加強(qiáng)職業(yè)院校的實踐教育，不僅要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，將應(yīng)試教育的模式向?qū)嵺`性教育轉(zhuǎn)變，還要加強(qiáng)課程設(shè)置的完整和適用性，從師資隊伍建設(shè)出發(fā)，加強(qiáng)教育工作者的實踐技能，讓職業(yè)院校存在的應(yīng)試教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)院校由傳播教育的角色向“訂單式”人才培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)變。這同時也是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)思考的問題。