基于職業(yè)能力成長規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方法的研究

劉樹艷

（吉林省延吉市延邊職業(yè)技術(shù)學院，吉林延邊133000）

1 現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)能力及其發(fā)展基本規(guī)律研究現(xiàn)狀

①職業(yè)能力研究現(xiàn)狀。職業(yè)能力開發(fā)教育理念于上世紀90年代在德國發(fā)展起來，與過去的基于操作技能和外顯的職業(yè)能力有所不同，職業(yè)能力是一個內(nèi)涵豐富外延廣泛的概念，它不是局限于具體崗位的專門知識與技能要求，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為專業(yè)能力、方法能力、社會能力?；诼殬I(yè)能力教育的思想有一系列的課程開發(fā)方法及相應的教學理論和方法。這些德國先進的教育理論和方法在近十來年，逐步為我國大部分高等職業(yè)院校應用到實訓教學體系當中。但是，這些理論和方法的應用并沒有完全依附于職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律。②職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律研究現(xiàn)狀。人的職業(yè)發(fā)展遵循“初學者到專家”共分5個發(fā)展階段的邏輯規(guī)律。處于職業(yè)能力發(fā)展不同階段的實踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務[1]。所以課程體系的構(gòu)建就要遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，搭建5個能力階梯，在每個能力階梯提煉典型的發(fā)展性任務，學習者只有親自完成一系列“發(fā)展性任務”，才能有效發(fā)展職業(yè)能力。而目前，很多高職院校在課程設置中只注重某一崗位的一個階段技能的培養(yǎng)，忽視了在他的職業(yè)成長規(guī)律中從初學者開始不同階段所面臨的工作任務不同，從而導致學生畢業(yè)后很難適應崗位的尷尬局面。

1.2 高職數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與應用現(xiàn)狀

以延邊職業(yè)技術(shù)學院為例，目前，我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在著很大的局限性。雖然是學校根據(jù)該專業(yè)就業(yè)崗位群制定出比較規(guī)范的課程體系，但是只單純針對某一發(fā)展階段設置的一些教學內(nèi)容。存在學生前后所學的知識不能有效銜接，實訓課程只是按照步驟學習簡單的操作技能。學生缺乏主動學習的創(chuàng)新能力，缺乏解決問題的方法能力等綜合職業(yè)能力。具體存在下列不足：①缺乏對學生職業(yè)角色成長的具體分析。現(xiàn)有的課程體系構(gòu)建，首先對本專業(yè)部分高校學生畢業(yè)后5～10年職業(yè)成長過程缺乏具體調(diào)研分析，不能解決實際問題。其次，缺乏對本校數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長跟蹤記錄工作。從而導致人才培養(yǎng)體系脫離實際就業(yè)，學生畢業(yè)后不能很快進入職業(yè)角色。②缺乏和企業(yè)需求相適應的教學課程內(nèi)容和學習情境。目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生實訓課與企業(yè)生產(chǎn)是脫節(jié)的。學生加工的只是為了學習某項技能而設計的工件，并不是產(chǎn)品，實訓過程也沒有嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，由此導致師生缺乏經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識和文化意識。結(jié)果廢品率高，實訓成本大，實訓效果不理想，學生也很難養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，延邊職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在不足和缺點，導致所培養(yǎng)的學生與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，使得該專業(yè)畢業(yè)的學生很少能適應機械加工領(lǐng)域的工作?；诖耍倚Ｅc朝陽川龍川包裝機械廠、延吉市日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)合作，嘗試“基于職業(yè)能力成長規(guī)律”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究。按照畢業(yè)生5～10年職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)出典型發(fā)展性工作任務課程，學生在教師的指導下完成一系列發(fā)展性典型工作任務，經(jīng)歷完整的工作過程，并在工作過程中建構(gòu)專業(yè)知識，專業(yè)能力，從而提高解決問題的能力、與他人合作的能力，從而提高綜合職業(yè)能力。

2 基于職業(yè)成長規(guī)律的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于遵循人的職業(yè)能力發(fā)展五個階段的基本規(guī)律，通過校企合作，構(gòu)建實踐教學框架，進行課程設置，從而完成數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的頂層設計。這樣的人才培養(yǎng)方案能更有效地提高學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

具體實施過程如下：①通過收集整理2007-2017年畢業(yè)生職業(yè)成長資料，制定畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)展規(guī)律表格。確立“培養(yǎng)什么人”的人才培養(yǎng)目標。具體專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能夠從事數(shù)控機床操作、工業(yè)零件產(chǎn)品設計與制造、數(shù)控設備維修等的技能型人才。數(shù)控機床操作工最初入職為高級數(shù)控操作工（能繪制零件圖紙、編制復合零件程序、設計加工工藝、操作數(shù)控機床），經(jīng)過5年可發(fā)展為技師，經(jīng)過10年可發(fā)展為高級技師；數(shù)控設備維修方向最初入職為維修工，經(jīng)過3年可以發(fā)展成為高級維修工，經(jīng)過8年發(fā)展可成為技師，經(jīng)過15年發(fā)展可成為高級技師。②基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)成長規(guī)律，召開行業(yè)企業(yè)實踐專家研討會。聘請延邊州內(nèi)實踐專家提煉職業(yè)發(fā)展過程，在個人職業(yè)發(fā)展實際過程的基礎上，提煉出最重要的能力發(fā)展階段，最多5個。③聘請行業(yè)實踐專家列舉出每個發(fā)展階段實際從事過的、有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務實例。這些是對職業(yè)能力發(fā)展起關(guān)鍵作用的發(fā)展性工作任務，這些任務在整個企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義，這些任務能呈現(xiàn)出該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和形式，這些任務要具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程。④在基本課程名稱確立之后，對每個階段的典型發(fā)展性任務進行詳盡分析，之后確定每門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學學時、教學方法等，最后確立完整的基于職業(yè)能力成長的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 研究方法

遵循“初學者到專家”5個發(fā)展階段的邏輯規(guī)律，提煉每個階段發(fā)展性任務，根據(jù)任務制定實踐框架課程體系，結(jié)合真實工作情境教學模式，從而開發(fā)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系是工學結(jié)合最科學合理的人才培養(yǎng)體系研究制定的方法。

①調(diào)查研究法:搜集5～10年畢業(yè)生職業(yè)能力成長資料，系統(tǒng)分析調(diào)研資料，確定行業(yè)人才結(jié)構(gòu)和需求情況以及校企合作單位人才需求、職業(yè)能力發(fā)展。②文獻研究法:通過知網(wǎng)、圖書館等途徑查閱相關(guān)著作和期刊的文獻資料，了解和掌握職業(yè)能力成長規(guī)律研究動態(tài)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力成長規(guī)律的理論。③研討法：基于職業(yè)能力成長規(guī)律，實踐專家提煉出典型的發(fā)展性任務，聘請與培養(yǎng)目標相符的高級工程師、技師、技術(shù)骨干、生產(chǎn)車間主任等這些實踐專家與系部主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師等座談研討，提煉出最多5個職業(yè)能力發(fā)展的不同階段并列舉發(fā)展性任務。

4 人才培養(yǎng)保障條件

4.1 教師職業(yè)教育教學能力要求

教師應熟悉本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位、典型工作任務。熟悉典型任務的工作過程、工作流程、使用各種工具的方法、工作方法等。能夠根據(jù)典型工作任務確定所任課程的學習內(nèi)容，根據(jù)實際工作崗位合理進行設計，確定專業(yè)學習內(nèi)容和學習目標。能夠充分利用各種教學條件，能夠開發(fā)相應課程的本校教材、任務工單、任務指導書，制作教學課件，建設課程網(wǎng)站等相關(guān)教學資源。

4.2 校內(nèi)外實訓基地建設要求

①建設具備真實工作情境，能滿足教學需要，并具有數(shù)控加工模擬軟件功能的校內(nèi)實訓基地。探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設和管理新模式。與企業(yè)共建“零件數(shù)控加工實訓基地”。②校外實習基地的建立,校外實踐基地是課外實踐教學的載體和平臺，其建設程度直接關(guān)系到校外實踐教學的實施效果和質(zhì)量。延吉朝陽川龍川包裝機械制造有限公司、延吉市開發(fā)區(qū)日月鑫模具制造有限公司等企業(yè)與學院建立校企合作關(guān)系。學生在校外實訓基地頂崗實習，既熟悉了每個崗位的職業(yè)技能，又提高了動手實踐能力。