高中生物教學中巧妙融合思維導圖的實踐嘗試

王忠元

本文主要以高中生物教學中巧妙融合思維導圖的實踐嘗試為主進行闡述，結合當下思維導圖含義和基本特征和思維導圖融合在高中生物教學的主要方法為主要依據(jù)，從思維導圖的含義、思維導圖的主要特征、生物預習階段的運用、思維導圖在生物課堂中有效運用、思維導圖在生物復習階段的運用這幾方面進行深入研究和探討，其目的在于加強思維導圖在高中生物教中的運作效率，旨意為相關研究提供參考資料。

思維導圖是由外國著名人士在二十世紀后期提出的，在教學中運用具有一定價值，能夠幫助學生掌握和了解知識，將開放性思考問題展現(xiàn)的更加具體化和形象化，能夠運用到生活的方方面面上。高中生物內容中有很多的圖示和基本概念，學生對其掌握不夠全面和具體，將思維導圖合理運用到生物教學中，能夠提升學生對生物知識的認知，有效提升生物教學質量，促進學生學習和進步。

1 思維導圖含義和基本特征

1.1 思維導圖的含義

思維導圖是一種具有開放性思維的思考形式，具體方法呈現(xiàn)一種放射狀，可以將生物知識變的更為具體和直觀，在實際生活中不同行業(yè)和領域中都有應用。思維導圖主要是通過畫圖的形式來展現(xiàn)自身的觀點和思想，將多學內容全部展現(xiàn)在圖畫中，以中心內容為基礎，四周進行知識擴散和引入，畫出把不同線條代表相對應的知識點，在線段的結尾處要標記上關鍵詞，再將不同結尾作為新的中心點，進行再次擴張和補充。一層層布置和設計，思維通過不斷發(fā)散不同層次的關鍵詞聯(lián)立起來就是一個全面系統(tǒng)的知識構框架，運用圖畫形式將生物知識展現(xiàn)出來，能夠使得知識更加具體和直觀，有利于學生掌握和學習。

1.2 思維導圖的主要特征

首先是運用圖形便于學生記憶和掌握，所以思維導圖的中心要是一個具體的圖形，具有關鍵詞，不是句子和短語，是精煉的關鍵詞，簡單明了、直觀、形象，運用色彩進行填充，可以將不同顏色使用到思維導圖中，便于區(qū)分和理解。

2 思維導圖融合在高中生物教學的主要方法

2.1 生物預習階段的運用

運用思維導圖在生物知識預習階段，首先要求學生能夠通讀全文內容，掌握生物知識的基本情況和內容，再一次對生物內容進行詳細閱讀，在其他工具和教材的引導下，自主學習和思考，掌握生物內容的概念、意義和內容，能夠在參考書的基礎上分析清楚不同因素和知識點的關系。進而將所掌握和理解的生物內容進行分類，設計中心內容和分層內容，要根據(jù)生物知識結構和關系確立分層情況。在通過分層內容對自己所學和選取的知識進行繪畫，中心關鍵詞要至于紙張中心，進而運用不同線條進行擴散，尾端書寫其他與中心內容相關聯(lián)的關鍵詞，依據(jù)第一層繪畫出多條線條書寫關鍵詞，結束后根據(jù)一層關鍵詞為中心在進行二層繪制，將不同層次和內容運用不同的顏色記號筆進行標記，便于區(qū)分，所有工作進行完畢后，用特殊記號將自己不懂的地方做好標記，便于在實際生物教學課堂中認真聽講和學習，以此能夠提升學生對生物知識的掌握和了解。

2.2 思維導圖在生物課堂中有效運用

在生物教學過程中，學生要根據(jù)教師對知識講解內容，適當對自己制作的思維導圖進行補充，自己沒有畫作重點，而教師重點講解的部分要認真思考和聽講，總結自己自主學習過程中為何會忽略掉知識重點，進而不斷改進和完善思維導圖制作能力。還要講教師著重講述的地方坐上重點標記，將自己做錯的地方也進行有效標記，要進行反思，查找出錯的原因，便于及時改正。而且，在實際生物教學過程中，教師要引導學生對自己制作的思維導圖進行評價，讓學生將優(yōu)點和不足都講述出來，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己制作時出現(xiàn)的不足，進行及改正，防止再犯類似錯誤。引導學生能夠將完善的思維導圖和課前預習制作的思維導圖進行對比，幫助學生構建全面系統(tǒng)的生物知識框架。

2.3 思維導圖在生物復習階段的運用

在學生對一個章節(jié)生物知識學習后，教師要為學生提供能夠對章節(jié)知識進行思維導圖構建機會，使得學生能夠全面掌握不同小節(jié)生物知識之間的關系和聯(lián)系，幫助學生學會區(qū)分相同知識點。首先，教師要根據(jù)實際情況和學生的基本狀態(tài)對學生進行科學分組，選取能力強的學生承擔小組組長，然后讓小組學生進行合作學習和研究。其次，小組內人員根據(jù)知識內容進行討論，然后在根據(jù)自己的了解繪制生物知識思維導圖，小組內不同人員相互對比和研究，要善于發(fā)現(xiàn)他人繪制思維導圖中的優(yōu)勢，將不同思路拿出來小組進行詳細研究和探討。無法解決問題時，可以查找相關資料，教師和可以引導學生和提示學生，在不斷改進和完善自己的思維導圖時，要共同繪制一個屬于小組合作成果的思維導圖內容。最后，不同小組間根據(jù)制作的思維導圖進行對比和研究，組長將小組思維導圖制作思想和方法進行描述，小組之間要進行合理評價，教師對知識點進行補充和完善，提升學生思維導圖繪制能力。

3 結束語

思維導圖運用在高中生物教學中，能夠加深學生對知識的掌握和了解，提升生物教學質量和有效性。通過自主預習繪制生物基本知識框架，圖畫內容便于學生學習和記憶，教師要幫助學生養(yǎng)成繪制思維導圖的習慣，使得學生能夠構建思維導圖基礎上，建立屬于自己的生物知識體系。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)市北中學）