情到深處畫自真

孫艷婧

融合著情感的美術(shù)作品才是具有靈魂的作品。小學(xué)美術(shù)課程標準明確指出：美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。這就充分證明了美術(shù)學(xué)習(xí)中的情感滲透的重要性。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師都是讓學(xué)生去模仿創(chuàng)作，使得學(xué)生的作品失去了自己個性化的特征。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就要讓他們敢于畫出真正屬于自己的作品，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生這樣的機會。

一、渲染情境，使學(xué)生入境創(chuàng)作

情境教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中被廣泛的運用，因為好的情境可以使學(xué)生迅速走進教學(xué)內(nèi)容中去，還可以使學(xué)生在短時間內(nèi)投入學(xué)習(xí)情感，尤其是美術(shù)教學(xué)，沒有美的情境導(dǎo)入，學(xué)生是很難在抽象的藝術(shù)中去將自己的情感投入進去的，而離開了學(xué)生情感參與的課堂就失去了靈性，學(xué)生也不會有真實的作品。

例如在《快樂動漫》一課的教學(xué)過程中，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的情境，使其在這次美術(shù)活動中充分展示自我。動漫一直是學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而學(xué)生熟悉的是那些自己經(jīng)常見到的動漫藝術(shù)形象。我首先利用多媒體播放了幾組動漫形象的圖片，讓學(xué)生去觀察，看看這些動漫形象在設(shè)計的時候有什么特點。學(xué)生們紛紛表達自己的觀點，有的說：“機器貓設(shè)計的時候只關(guān)注了面部，而熊出沒中的人物身材比例卻很好”。還有的同學(xué)說：“我更喜歡菜包狗和功夫兔的形象設(shè)計，因為它在簡單中就體現(xiàn)出了一種動態(tài)的美感?！痹谶@樣的情境下，我鼓勵學(xué)生去進行動漫形象的設(shè)計，學(xué)生們躍躍欲試，從各個不同的角度對作品進行了設(shè)計，在設(shè)計的時候充滿了對于動漫的情感，而且還做到了有的放矢，了解了動漫制作的著眼點。

入境創(chuàng)作不失為一種很好的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，只有在一種美的境界中學(xué)生的感悟才更加的具體，離開了抽象的美術(shù)理論學(xué)生的創(chuàng)作才更加的放得開，更加的能夠付出真情。

二、給予機會，讓學(xué)生自主創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)課程標準中明確指出，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主創(chuàng)作非常重要，教師不能一味去讓學(xué)生模仿，這樣以成人化的觀點去審視學(xué)生的作品無疑會給學(xué)生的創(chuàng)作帶來一種困境，使其在學(xué)習(xí)美術(shù)的道路上舉步維艱。

例如在《奇思妙想》一課的教學(xué)過程中，我就給予學(xué)生自主創(chuàng)作的機會，使其充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出自己真實的作品。我將這節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為能根據(jù)寫生、記憶、想象的生活物品，以線描的形式進行奇異組合。我首先讓學(xué)生去欣賞一些名家之作，了解繪畫中奇異組合的方法。就小學(xué)生而言，他們本身就具有一種幻化的能力，他們可以對已有的事物進行大膽的想象。鑒于此，我為學(xué)生們提供了一些看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物讓學(xué)生去進行組合，讓學(xué)生的創(chuàng)作可以更加的自由，我不干預(yù)學(xué)生的任何思路，任由其發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象去創(chuàng)作作品。在作品成型后我又讓學(xué)生去講述作品中的思路，每個同學(xué)都可以娓娓道來，可見他們在創(chuàng)作中的確是將情感進行了有效的融入。

鼓勵學(xué)生去創(chuàng)作就要給予學(xué)生自主創(chuàng)作的機會，不吝嗇時間，不追求形式，讓學(xué)生可以在充足的時間內(nèi)去進行創(chuàng)作。唯有此，學(xué)生才會畫出真實的作品，才會有足夠的時間去對美進行詮釋。

三、激發(fā)情感，令學(xué)生真實創(chuàng)作

美術(shù)教材中蘊藏著無盡的情感，豐富而又飽滿，亟待教師去挖掘，教師應(yīng)該將那些蘊藏著的情感深入的進行挖掘，而后對學(xué)生進行情感價值觀教育。在這樣的情感基礎(chǔ)上對學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)，學(xué)生必定會在作品中融合自己的一份真情。而教師要激發(fā)出學(xué)生對于作品的那種情感，找尋到作品與學(xué)生情感中的那一份共鳴。

例如在《印花布》一課的教學(xué)過程中，我就充分挖掘出了其中的情感因素，傳統(tǒng)的印花工藝是勞動大眾物質(zhì)生活的必需品，承載著勞動大眾向往美好生活的質(zhì)樸愿望。豐富多彩的民俗、民間美術(shù)文化是祖先留給我們的一筆巨大的精神和物質(zhì)財富。我首先向?qū)W生講述了我國古代的民間印制辦法，而后以深情的話語去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生可以別具匠心的進行創(chuàng)作。“學(xué)生們，今天，機械化紡織印染取代了手工夾纈印染。面對逝去的傳統(tǒng)工藝你又有哪些想法呢？今天我們也試著就地取材，利用身邊的材料，制作一塊屬于自己的小花布。好不好？”學(xué)生們充滿情感的開始動手實踐起來。

情感是創(chuàng)作的源泉，沒有情感就沒有優(yōu)秀的作品，只有將學(xué)生的創(chuàng)作情感激發(fā)出來，才可能使學(xué)生在創(chuàng)作的時候倍加專注，創(chuàng)作出真實而又生動的作品。

總之，美術(shù)教育中必須要融合情感教育，只有挖掘出美術(shù)作品中的情感屬性，才可以情傳情，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感，進而創(chuàng)作出真實的作品，正所謂，“情到深處畫自真”。教師要積極的為學(xué)生打開美術(shù)學(xué)習(xí)的一扇窗，給予學(xué)生自主創(chuàng)作的機會，使學(xué)生的作品保持一種長久的真實性，杜絕那種為了模仿而生的教學(xué)形式，渲染情景，使學(xué)生在入境創(chuàng)作中獲得一種精神上的滿足和成就感。