構(gòu)建學(xué)思課堂培養(yǎng)批判性思維

李杰

在國(guó)際化趨勢(shì)大背景下，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，所以批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。而在傳統(tǒng)教育背景下，批判性思維地培養(yǎng)顯得十分欠缺。在讓學(xué)引思背景下，教師要擺脫機(jī)械灌輸，將思考、探究、合作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能夠從多角度思考問題，以不同常規(guī)的方式分析問題，探索不同于以往的新答案，形成科學(xué)縝密的思維品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)批判性思維存在的主要問題

1.對(duì)權(quán)威的妥協(xié)與順從

人們對(duì)教材的絕對(duì)信任，對(duì)權(quán)威的畏懼，自己的思維受到束縛、智慧受到扼殺。他們服從于家長(zhǎng)的叮囑“要聽老師的話”，服從老師的設(shè)計(jì)“掌握教材的計(jì)算方法”，他們難以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。長(zhǎng)此以往，其思維變得僵化，逐漸缺乏批判意識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)新精神的泯滅。

1.對(duì)自己的錯(cuò)誤缺乏反思

學(xué)生只有學(xué)會(huì)自我批判，才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的偏差，才能敢于面對(duì)錯(cuò)誤并積極改正，避免以后再次出錯(cuò)。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生存在出錯(cuò)現(xiàn)象，有粗心大意、有筆誤、有受思維定勢(shì)影響的。其實(shí)，大多數(shù)錯(cuò)誤可以通過檢查避免的，但由于他們?nèi)狈ψ晕曳此嫉囊庾R(shí)，檢查過程變得形式化。

2.對(duì)他人錯(cuò)誤糾正欲望不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要能自我批判、自我反思，還要會(huì)糾正他人的錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的意識(shí)，也不會(huì)評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們互通有無，產(chǎn)生思想的碰撞，構(gòu)建高效的學(xué)思課堂。

3.解決問題時(shí)習(xí)慣套用固定模式

學(xué)生原有的思維方式作祟，遇到問題不等理清題意，就急于憑自己的直覺，套用固定的解題模式去解決新的問題。學(xué)生的不求甚解的學(xué)習(xí)，如果教師不加以科學(xué)的干預(yù)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在“套用模式”中喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.對(duì)未知領(lǐng)域內(nèi)容缺乏探究動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在基于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，是向未知領(lǐng)域不斷探索的過程，學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證中獲得發(fā)展。而在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考、缺少探索，阻礙了數(shù)學(xué)批判性思維的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維的發(fā)展策略

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（1）滲透質(zhì)疑精神?！八季S從疑問和驚奇開始”。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一既定的結(jié)論進(jìn)行再思考，提出自己的新觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到疑問，我們的教育往往使學(xué)生失去質(zhì)疑的勇氣。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中，教者開展猜一猜的活動(dòng)，用課件呈現(xiàn)蛋糕（2元7角）的圖片，顯示價(jià)格區(qū)間為2元至3元，讓一名同學(xué)上來猜價(jià)格，其他同學(xué)充當(dāng)裁判，這位學(xué)生猜出后，教師會(huì)提示他猜多了還是少了。教師通過活動(dòng)，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，為學(xué)生的質(zhì)疑提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師也不能任由學(xué)生胡亂猜測(cè)，要讓他們?cè)诓聹y(cè)、反思再作必要的調(diào)整，逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)批判性思維意識(shí)。

（2）滲透反思意識(shí)?！拔崛杖∥嵘怼?，學(xué)生通過反思，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得清晰。教師要將反思的機(jī)會(huì)“讓”給學(xué)生，給學(xué)生留有反思的空間與時(shí)間。如在《9加幾》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)學(xué)生看學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，讓學(xué)生觀察牛奶箱內(nèi)外的所有牛奶，提出問題：“一共有多少盒牛奶？”生1說，“共13盒，我是一盒一盒數(shù)的?！鄙?說，“箱內(nèi)是9盒，接著數(shù)外面的，10、11、12、13。”生3認(rèn)為，“我用分合法，箱內(nèi)9盒，箱外4盒，合起來是13盒。”生4說，“我是先把一盒放進(jìn)箱子再算，箱內(nèi)變成10盒，再加外面的3盒，10加3會(huì)好算一些?！苯陶哌m時(shí)引導(dǎo)，你把9加幾變成10加幾來算，變成了我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，順利的解決了問題。教者沒有直接教給學(xué)生如何計(jì)算“9加幾”，而是創(chuàng)設(shè)情境，建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、抽象，繼而掌握了算理。

（3）滲透探究意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生通過觀察、思考、交流，及時(shí)調(diào)整自己的思維方向，對(duì)知識(shí)的理解變得更為深刻，也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

（4）滲透問題意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘引學(xué)生產(chǎn)生想要提問的沖動(dòng)，并教給學(xué)生提問的技巧，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、思考、解決中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.在作業(yè)練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維

當(dāng)前家庭教育中，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，替代了孩子的思考。教師要豐富作業(yè)形式，以實(shí)踐作業(yè)為主、書面作業(yè)為輔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師讓學(xué)生誦讀數(shù)學(xué)兒歌，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。教師讓學(xué)生通過擺小棒、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片幫助學(xué)生抽象的數(shù)位概念，通過操作活動(dòng)提出價(jià)值的新思想、新方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展“摸一摸”、“猜一猜”的游戲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得一種愉悅的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生自查、他查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽題、認(rèn)真做題、細(xì)心檢查的習(xí)慣。

總之，教師要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)存在的主要問題，將“讓學(xué)引思”理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。endprint