新課標下小學數(shù)學創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)探討

王志軍

摘要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課改的主旋律。新課標要求學生在學習概念時利用新知識、新概念的增長改造舊概念；解決問題時，不死用公式，能融會貫通，善于用簡潔的方法；合作活動時，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。那么在新課標理念的指導(dǎo)下，小學數(shù)學教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？本文從教師樹立正確創(chuàng)新意識、營造輕松愉悅的氛圍、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，發(fā)散學生思維、尊重學生的個體差異四個方面進行闡述。以期能夠有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；小學生；數(shù)學學習

一、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學的學習必須是學生主動學習的過程，每一位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入，這成為在新課標下一線教師們投身課改所追求的潮流與時尚。那么在實際操作中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境 問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維?！霸鯓哟螂娫捠″X？”“壓歲錢怎樣花？”這樣的問題對學生而言，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。在設(shè)計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的需要，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

2創(chuàng)設(shè)生活情境 數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。

二、尊重每個學生，讓學生做發(fā)現(xiàn)者、參與者？

在教學過程中，"教"要為"學"服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學生，不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生以一些自主選擇、自由練習的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。如：進行蹲踞式起跑教學時，教師可將事先準備好的技術(shù)圖片及動作要領(lǐng)，以學習卡片的形式發(fā)給學生，讓學生根據(jù)動作要點的提示自主學習，同時引導(dǎo)學生建立合作學習小組，自由組合，相互學習、相互觀摩、相互交流、相互糾正，教師再給予指導(dǎo)、糾錯，達到相互進步、相互提高及掌握技術(shù)等目的。

在引導(dǎo)學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，教師可組織學生展開集體討論，讓更多的學生參與選擇，"假如是你，有其他的想法嗎？"、"你會怎樣做？"等等。這樣，既尊重了每一個同學，激發(fā)了學生踴躍發(fā)言及練習的積極性，又使更多的同學得到了參與的鍛煉機會，使學生始終處于對知識躍躍欲試的渴望，學習的喜悅之情在學生心中也就油然而起，學生的主體參與意識自然而然得到提高，學生學習的主體性得到發(fā)揮。

三、課堂教學要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理，或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學會客觀地評價事物，加深對本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學中，教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個題用等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數(shù)學問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同表達方式而決定的，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師引導(dǎo)學生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這可以充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。

四、 尊重學生的個體差異，使每位學生的創(chuàng)新能力都得到有效培養(yǎng)

學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，運用不同的方法進行教學。？

如在課堂提問上：在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習類、基本類的問題，面向?qū)W習暫困學生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。同時，教師及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，特別是對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心，使每位學生的創(chuàng)新能力都能夠得到有效提高。

教學中，教師要盡量給學生創(chuàng)造一些估算的情境，充分利用和挖掘教材的有利因素，讓學生感受到估算的樂趣，養(yǎng)成估算的習慣，增強估算的意識，不斷積累估算的方法，總結(jié)估算的經(jīng)驗和規(guī)律，才能提高估算的能力，同時也提高了計算的能力、邏輯思維能力和解決生活實際問題的能力，使學生的思維向敏捷性、獨創(chuàng)性、靈活性、廣闊性發(fā)展，這樣，學生的創(chuàng)新性發(fā)散思維能力自然也能得到提高。

（作者單位：甘肅省臨夏縣漠泥溝中心小學 731800）endprint