討論式教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

張海祥

摘要：新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，進(jìn)而共同進(jìn)行發(fā)展的一個(gè)過程，在這期間更加重視學(xué)生具有的主體性。而討論教學(xué)這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，將以人為本這一教學(xué)理念以及素質(zhì)教育具有的內(nèi)涵深刻體現(xiàn)出來。討論教學(xué)作為對(duì)高中生的創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要載體以及途徑，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂環(huán)境，讓課堂充滿生命活力，進(jìn)而使課堂質(zhì)量得以提升。本文以概述討論教學(xué)一般原則和基本原則為基礎(chǔ)，對(duì)討論教學(xué)在物理課堂上的實(shí)踐展開探索。

關(guān)鍵詞：高中物理；討論式教學(xué)法；課堂教學(xué)

前言：討論教學(xué)能夠給高中生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由并且開放的課堂環(huán)境，進(jìn)而形成生生、師生間溝通合作的課堂形式，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)以及探索之中。課堂教學(xué)期間，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，讓討論具有合作性、雙邊性以及啟發(fā)性，使得學(xué)生能夠在“啟發(fā)、討論以及合作”當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及個(gè)性加以展示。通過討論教學(xué)實(shí)施物理教學(xué)，能夠進(jìn)一步對(duì)素質(zhì)教育加以落實(shí)，讓課堂變得形象生動(dòng)。

一、關(guān)于討論教學(xué)的概述

1.一般模式

討論教學(xué)這種模式通常包含顯性以及隱性兩條線索。顯性線索一般表現(xiàn)為高中生針對(duì)問題進(jìn)行閱讀、分析、討論以及合作等活動(dòng)。而隱性線索主要表現(xiàn)為教師課前精心設(shè)計(jì)、課上引導(dǎo)和調(diào)控。討論教學(xué)在對(duì)以往教學(xué)精華加以保留的基礎(chǔ)上，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體充分進(jìn)行融合，把之前學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓課堂教學(xué)的重心從過去的學(xué)會(huì)知識(shí)變成培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力上來。這種模式能夠?qū)熒n堂地位加以調(diào)整，讓學(xué)生在教師調(diào)控之下，自由并且積極的對(duì)解題方法加以探索，在不斷討論當(dāng)中獲取思考以及學(xué)習(xí)方法。

2.基本原則

第一，啟發(fā)原則。課堂教學(xué)其實(shí)就是一種思維教學(xué)，學(xué)生思維的主動(dòng)性以及積極性需要教師精心啟發(fā)以及循循善誘。第二，合作原則。教學(xué)期間，引入小組合作這種形式，讓能力強(qiáng)的學(xué)生除了參與“學(xué)”，還能參與“教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程的深入優(yōu)化。第三，雙邊原則[1]。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是把課程內(nèi)容當(dāng)作中介的一種師生雙方實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的活動(dòng)[2]。所以，雙邊性這一原則就是把教學(xué)當(dāng)作主導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)作主體，師生一同進(jìn)行教學(xué)的原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生疑問，在課堂學(xué)習(xí)期間解決疑問這個(gè)整體過程當(dāng)中，教師需積極參與其中，在學(xué)生遭遇困難之時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，把教學(xué)中學(xué)生具有的主體性這一特征體現(xiàn)出來。

二、討論教學(xué)在物理課堂的實(shí)踐

1.啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

抽象問題通常難以激發(fā)學(xué)生探究以及討論欲望，很難形成課堂激烈討論這樣的氛圍。因此，物理教師可給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息豐富的問題情境，借助問題來激發(fā)學(xué)生思維，讓其對(duì)新鮮事物形成討論欲望，通過學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題來充分調(diào)動(dòng)其已有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，進(jìn)而參與到課堂討論之中。例如，講解“自有落體”這個(gè)運(yùn)動(dòng)之時(shí)，物理教師可通過展示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體，讓學(xué)生對(duì)哪一物體先落地進(jìn)行討論。高中生普遍都會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為質(zhì)量大的物理會(huì)先著地，此時(shí)教師可提出假設(shè)：把兩個(gè)物體綁在一起，此時(shí)下落情況如何？針對(duì)這一問題，高中生會(huì)持有不同觀點(diǎn)，如下落時(shí)間變長、下落時(shí)間變短等。以上兩種觀點(diǎn)形成了高中生在認(rèn)知方面的沖突，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論[3]。并且教師需將自身主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，探尋矛盾產(chǎn)生的根本原因以及啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生討論的有效性以及積極性進(jìn)行提升。

2.師生互動(dòng)，討論探究問題

高中物理具有的抽象性很容易讓高中生陷入困難之中，因此教師需經(jīng)常和學(xué)生互動(dòng)，讓其充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識(shí)，站在不同角度提出假設(shè)以及猜想，逐漸提出探究方案，而且針對(duì)實(shí)驗(yàn)以期、具體步驟以及所測物理量加以討論，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趲熒?dòng)的當(dāng)中逐漸完成以及完善。例如，開展“機(jī)械能守恒”這一教學(xué)期間，高中生通過“過山車”這一模擬實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)這期間的能量轉(zhuǎn)變加以討論，如討論下車下落期間重力是否做功、重力勢能具體變化量為多少？通過對(duì)這些問題的思考，高中生能夠?qū)菽芘c動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化加以理解，讓高中生從感性認(rèn)識(shí)到達(dá)理性思考這一層面。通過這種教學(xué)方式，能夠讓生生、師生間進(jìn)行的討論變得更加有意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握。

3.實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行共同解決

作為對(duì)真理進(jìn)行檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是高中生進(jìn)行問題探究期間一種極為重要的手段。教學(xué)期間，物理教師需把高中生的假設(shè)以及猜想在實(shí)驗(yàn)之中進(jìn)行落實(shí)，組織合作學(xué)習(xí)，讓高中生一同對(duì)問題加以解決。通過高中生實(shí)際操作以及真實(shí)體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生思想加以統(tǒng)一，并且對(duì)其邏輯思維加以鍛煉，促進(jìn)其理解物理知識(shí)。例如，在講授“電磁感應(yīng)”這一現(xiàn)象之時(shí)，物理教師提供給學(xué)生豐富器材，把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生自行討論設(shè)計(jì)“產(chǎn)生感應(yīng)電流條件”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣一來，高中生可以通過合作學(xué)習(xí)，問題討論以及動(dòng)手實(shí)踐，把小組討論出來的結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)一一進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)完成問題探究，實(shí)現(xiàn)課堂良好效果。

結(jié)論：綜上可知，在課堂教學(xué)期間運(yùn)用討論教學(xué)這種方法，能夠促使教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生主動(dòng)并且積極對(duì)問題加以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而變成課堂教學(xué)的主體。通過討論教學(xué)這種方法，除了能夠使學(xué)生興趣得到激發(fā)，提升其學(xué)習(xí)成績之外，同時(shí)還能對(duì)其學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，對(duì)其探究能力加以培養(yǎng)。教學(xué)期間，物理教師需啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，形式師生互動(dòng)，討論探究問題，并且實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行共同解決。這樣才能使物理課堂質(zhì)量得以大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省瀏陽市第一中學(xué)410300）endprint