淺談合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的嘗試

周黎勇

創(chuàng)新教育的實質(zhì)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，隨著知識更新的加快，知識的學(xué)習(xí)是一個終身過程，時代發(fā)展要求注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在課堂和教學(xué)實踐中，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，就是由單一的、被動的接受式學(xué)習(xí)方式向多樣化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)、操作實踐等參與式學(xué)習(xí)方式。為了切實實施語文素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文積極性，并在各自的基礎(chǔ)上取得最大進(jìn)步，近一年來，我對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的嘗試。

一、理論依據(jù)

心理學(xué)研究認(rèn)為：課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)。其中最佳情景就是合作學(xué)習(xí)情景。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快受到世界各國普遍關(guān)注，并成為種主流教學(xué)理論和策略。其格局是：“組內(nèi)合作，組際競爭，各盡其能”，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。

二、具體實施

1.分組在傳統(tǒng)和班級授課制中，班級學(xué)生的座位一般按學(xué)生的身高排列，小組合作學(xué)習(xí)則不同。為了幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，為了搞活課星教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思考探究習(xí)慣，我在語文教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在合作中學(xué)會思考，在合作中競爭，在合作中創(chuàng)新。我運用了固定小組式和自主組合式兩種合作學(xué)習(xí)的方式。所謂“固定小組”，是同桌二人或前后四人為小組的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)小組內(nèi)質(zhì)疑了釋疑，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的研究，舉一反三遷移學(xué)習(xí)等語文實踐活動。這學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個體與群體智慧的相互啟迪作用，多層面、多角度地深入思考問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所謂“自主組合式”，是在特定的條件下，學(xué)生自由組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合作傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動是教師與情學(xué)生的合作活動。小組合作學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)中教師與學(xué)生的合作活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作活動，教師起的是調(diào)控和指導(dǎo)作用。

小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度相應(yīng)降低，相互間所使用的語言更具有理解性，更有利于完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中采取下列合作方式。

①值日合作。每節(jié)課都有小組值日，該組中輪到值日的組員要完成常規(guī)的值日報告，如“一天一則新聞”、有關(guān)課文中“成語”來歷等，其他小組成員要完成聽、問、答的任務(wù)，因為組員間成績、自信心、能力有差異，某些組員不可能獨立完成任務(wù)，但在小組同伴的幫助和鼓勵下，有些表現(xiàn)得相當(dāng)出色。如講《桃花源記》、《黔之驢》通過學(xué)生講述“世外桃源”、“龐然大物”、“黔驢技窮”等成語的出處，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

②表演合作。小組成員就課文某話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景和編對話進(jìn)行角色表演，形象生動。如在講《七根火柴》一課時，對“這一個動人心魄的悲壯故事，主人公無、私的奉獻(xiàn)精神”的理解，就是通過學(xué)生的表家演來完成的。學(xué)生課前準(zhǔn)備部分道具（七根火柴等），課堂設(shè)在校外草地上，創(chuàng)設(shè)人物活動環(huán)境，一生扮演盧進(jìn)勇，一生扮演無名戰(zhàn)士，一生念旁白，其他同學(xué)扮演大部隊。通過他們逼真的表演，使同學(xué)們感受到了紅軍長征的艱辛與困難，并且激發(fā)了大家的愛國熱情，同時也深刻地把握了文章的主題。

③采訪合作。小組成員都承擔(dān)一個角色，有記者、記錄員、主持人、檢查員。記者負(fù)責(zé)采訪，記錄員負(fù)責(zé)記錄要點，主持人負(fù)責(zé)向全班匯報合作采訪的結(jié)果，檢查員負(fù)責(zé)向其他小組提問，檢查其他小組成員是不是忠實聽眾（小組成員角色可輪換）。如《數(shù)字雜說》一課，各組分別討論，由一組作為采訪組，向其他小組提出問題：數(shù)字的身世，數(shù)字的情趣，數(shù)字的遺憾等，讓學(xué)生合作采訪其他小組成員的情況，并綜合報告、檢查，解決本課的重點問題。

④閱讀合作。小組成員通過合作完成課文閱讀后，再合作提出數(shù)個問題，檢查其他小組的閱讀情況。如《社戲》一文閱讀后可提出許多問題：小說的線索，能體現(xiàn)平橋村在“我”心目中地位的詞，平橋村“在我是樂土”的“樂”有哪些體現(xiàn)等，讓對方回答，互相提問，直到弄懂、弄清楚；也可以引發(fā)某小組的同學(xué)回憶自己的童年生活，將自己的經(jīng)歷、生活同課文內(nèi)容進(jìn)行比較，互相交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以更好的把握文章內(nèi)容。

3.競爭為了進(jìn)一步培養(yǎng)合作精神，引導(dǎo)小組內(nèi)交流，小組間進(jìn)行比賽，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。由于學(xué)生榮譽感強(qiáng)，當(dāng)小組比賽時，人人都想為小組爭光，所以人人都爭相參與，這樣激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。競爭是一種機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的竟?fàn)幨墙M內(nèi)競爭，小組成員不僅要努力爭取個人，目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助組員實現(xiàn)目標(biāo)，通過恰合作上小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在小組間的競爭中獲勝。競爭不僅限于課堂，還可以在背誦、預(yù)習(xí)、閱讀等方面展開。

4.評價小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果的關(guān)鍵，在于確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)相互合作的良性機(jī)制，這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭。但評價的重心是激勵小組集體合作參與競爭，組榮我榮，課堂表現(xiàn)看重組員參加人數(shù)和質(zhì)量，課后背誦、預(yù)習(xí)、考查成績等看重整體完成的質(zhì)量。

三、存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點，其增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實踐的機(jī)會，但眾多同學(xué)同時說話，有些組還會激烈爭論或因模仿逼真引發(fā)哄笑，聲音會自然提高，會影響臨班上課。這時教師應(yīng)該提醒和控制，部分學(xué)生因?qū)υ掝}不感興趣或能力有限，或因合作不愉快而鬧別扭，不參加合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察，采取相應(yīng)措施加以引導(dǎo)。實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀，達(dá)成智力、非智力因素和諧發(fā)展，在開展小組合作學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)效率明顯提高，兩極分化現(xiàn)象正在縮小。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校748500 ）endprint