小學思想品德教育回歸生活化探討

陳玉德

摘要：對于小學生來說，思想品德教育會影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。在新課程改革的背景下，小學思想品德教育作為教育的重要課程，并且作為獨立的一門學科，與我們的生活息息相關。這就要求教師要重視德育教育，并且結合生活實例教學，讓學生在生活中接受德育教育，并且養(yǎng)成良好的三觀。因此，文章首先探討了思想品德課存在的問題，其次探討了如何在小學思想品德教育中回歸生活化，僅供與同行交流。

關鍵詞：小學；思想品德教育；生活化

隨著新課程改革的不斷深入，小學教育也更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，加強小學生思想品德教育，也關系到其思想道德水平的提升和人格的構建，鑒于此，新課改提出將小學思想品德教育和生活實踐緊密結合起來，讓小學思想品德教育回歸生活，在教學中注入更多的生活元素，展現(xiàn)更多生活氣息，使教學活動更具活力，更能激發(fā)孩子的興趣和熱情，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。借此，結合多年教學實踐，就小學思想品德生活化教學展開分析探討

一、小學品德教育中存在的問題

隨著素質教育理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的小學品德教育中存在的問題逐漸顯現(xiàn)，這在很大程度上已經限制了小學品德教育的教學效果實現(xiàn)，給我們的學生心理健康帶來了許多不良影響。根據筆者多年的總結，我認為目前我國小學品德教育存在著如下三個問題。

首先，教學手段單一，教學方法陳舊。教師往往采取單一的“填鴨式”、“講授法”，在課堂上照本宣科，缺乏師生間的交流、互動，單一的教學模式讓學生感覺到課堂氛圍的單調，局限在課堂內的教學氛圍讓學生感覺課程應用性的缺失。采用這樣的教學方式只會讓學生昏昏欲睡，對課程慢慢失去興趣。這與我們品德教育一直強調的“理論結合實際”，“實踐出真知”的理念南轅北轍。

其次，單一的教材也限制了教學內容的拓展。由于我們思想品德教育的教材一直較為單一，內容偏重理論性，教材比較滯后從一定程度上來說也限制了學生的學習興趣，使得學生認為教材的內容與實際生活偏差較大，沒有太多的實用性。

最后，教學評價方面也較為片面，也就是說缺乏全面的、科學的、綜合性的評價。在傳統(tǒng)的本學科教學評價中，作為教師所關注的往往集中在學生對理論知識的掌握程度上，教師往往通過考試成績、學生作業(yè)完成情況來對其學習效果做出評價，也就是說既不注重學生對知識點在生活應用中的評價，更不重視學生在學習理論知識后是否將其轉化為本身的“德行”，導致了教師對學生的教學評價流于形式，過于片面。

二、小學思想品德教學生活化策略

1.更新教育理念，創(chuàng)設情境生活

無論是哪一門學科，都與我們的生活息息相關，教材知識也都是以生活為基礎。小學品德課作為比較特殊的一門學科，也是與我們的生活密不可分。若教師還是以傳統(tǒng)的教學方法教學，不利于學生的發(fā)展，并且也會被社會淘汰?；诖?，教師要想提高課堂的效率，不僅要重視教學方法、更新教育理念，而且要利用生活創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力。比如在《錢該怎樣花》這節(jié)課的教學中，教師就可以創(chuàng)設情境：“同學們，假如過年你得了200紅包，那么你在生活中該怎么花呢？”這時候學生們可能說拿來賣玩具、給父母幫保管、存到銀行等等，這時候教師就可以積極引導學生不能亂花錢，要養(yǎng)成理性消費的習慣。比如說過年的紅包錢可以給父母保管著，留著做學費；或者是給父母買一些實用的禮物等等。通過創(chuàng)設情境來引導學生養(yǎng)成良好的消費習慣。

2.轉化教學評價模式，打造良好的道德教育氛圍

首先，我們要打破傳統(tǒng)的教學評價模式，對學生的評價不能僅僅從學生對理論知識的掌握、考試成績的高低、作業(yè)完成情況的好壞來判斷，而要建立一個完善的評價體系，增加對學生實際品行的考核，對學生的道德品質做出一個公平的、正確的、全面的評價。教師可以采用多主體、開放性的評價，教師可根據具體情況，選用或綜合運用評價方式。如：一是可以采用觀察記錄法。教師對學生在日常的學習中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力進行觀察，并做好記錄。二是采用描述性評語。教師在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態(tài)度、表現(xiàn)用描述性的語言寫成評語，鼓勵學生不斷進步，修正不足，繼續(xù)努力。三是作品評價法。教師將學生平時的調查、訪問、收集資料等活動的作品進行展示與交流，師生共同進行點評，最后做出有效地評價。

其次，為了讓學生樹立正確的價值觀，達到我們開設品德課這一課程的教學目的，我們必須要為學生主動創(chuàng)造一個良好的道德教育環(huán)境。比如我們教育學生要愛護環(huán)境，但教師本身就在公共場所抽煙、亂扔垃圾，試問學生們又如何真正理解，并在生活中真正做到熱愛環(huán)境呢？又如我們教育學生要尊老愛幼，可年輕教師在路上碰見老教師不主動打招呼，上車看見殘疾人也不讓座，學生們又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我們要求學生遵守規(guī)則，但是教師卻不按規(guī)則辦事，亂闖紅燈……古人曰：其身正不令則行，其身不正，雖令而不從。教師只有以身作則，為學生們營造出一個好的道德環(huán)境，才能讓學生信服，從而轉化為自身的行動。榜樣的力量是無窮的，它勝過千言萬語。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集學區(qū)姚川小學731800）endprint