對技工院校數(shù)學(xué)課堂有效性提問的幾點(diǎn)思考

李美玲

教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師通過向?qū)W生提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生對問題的疑惑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對新問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的能力。

一、問題的提出

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問題的教學(xué)過程，課堂提問是教學(xué)過程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式。但是有些教師由于缺乏提問的技巧，雖然課堂上積極提問，師生互動積極、課堂氛圍活躍，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻很差，基本的知識也沒掌握好。針對這個問題，本文將從以下幾個方面闡述如何促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效提問。

二、影響數(shù)學(xué)課堂提問有效性的因素

為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，歸納了以下幾個影響其有效性的因素。

1.課堂提問太隨意，問題難度設(shè)置不合理

提問過難，超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生難以理解和接受，感覺數(shù)學(xué)高不可攀，喪失信心，課堂教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行。反之，提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性和思考性，不能最大限度地利用相關(guān)的舊知來探究新知，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.問題語意表達(dá)不清楚，目的性不明確

在教學(xué)過程中，部分教師提出的問題語句具有歧義性，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解。

如在講概率問題時，“小明10次射擊中有4次射中靶心，問小明射中靶心的概率”。教師的提問是“小明怎么才能射中靶心”，學(xué)生的回答是“小明要多加練習(xí)”。學(xué)生的回答不能說是錯的，這是他個人對教師提問的一種理解。因此，課堂提問應(yīng)該要精心設(shè)計、具體明確，不要產(chǎn)生任何歧義。

3.教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對于課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師唯恐打亂已經(jīng)備好的上課計劃，幾乎不給予正面的回答，而是找一些冠冕堂皇的理由搪塞過去，甚至對學(xué)生的質(zhì)疑拒絕回答，造成學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不敢再有任何不同的想法，限定了學(xué)生的思維。

三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性的原則

根據(jù)上述對影響課堂有效性提問因素的分析，總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)主要原則。

1.目的性原則

問題的設(shè)置難易程度適中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，針對不同階段的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的能力。通過問題的提問、解決，使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.啟發(fā)性原則

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤、悱”的境地。課堂的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、通過自己的努力找到答案，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

3.循序漸進(jìn)性原則

課堂提問要符合課時的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)而因勢利導(dǎo)。問題的難度設(shè)置由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，具有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、數(shù)學(xué)課堂提問有效性的措施

1.提問要難易適中、深淺適度

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，誘導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。對于難度較大的問題，創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步地延伸、擴(kuò)展。

2.提問要目的性明確

對于課堂提問的問題，教師必須精心設(shè)計每一個問題，在課前認(rèn)真挖掘教材的廣度、深度，高屋建瓴，真正體現(xiàn)激疑的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。同時要了解學(xué)生的學(xué)情，已經(jīng)掌握了什么內(nèi)容，將要掌握哪些知識，如何在新舊知識之間找到平衡點(diǎn)，提出有意義的問題。

3.鼓勵學(xué)生間相互提問，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，對于較難的知識點(diǎn)或者學(xué)生不易理解的問題，可以采用小組合作的方式，相互討論交流，共同解決問題。學(xué)生對于不理解的問題或者存在的疑惑，可以向教師直接提出，教師無需回避，教師當(dāng)堂無法解決的問題，可以課后查詢后回答，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

五、小結(jié)

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間互動的比較常見的交流方式，不管是現(xiàn)在還是過去的課堂教學(xué)，課堂提問都被廣泛地應(yīng)用。合理有效的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率?？傊晒Φ奶釂柨梢云鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用。

（作者單位：溫州技師學(xué)院）endprint