探究生物情境教學(xué)的優(yōu)越性

陳代強(qiáng)

摘要：生物學(xué)作為六大自然學(xué)科之一，是高中生的必修科目，學(xué)習(xí)生物知識(shí)對(duì)于高中生認(rèn)識(shí)大自然，探索世界以及了解具有重要的意義。生物學(xué)科不同于文化類學(xué)科，對(duì)高中生的思辨能力和實(shí)驗(yàn)思維作出了較高的要求，因此需要生物老師在課堂教學(xué)對(duì)高中生的思辨能力與實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)作出正確的引導(dǎo)。文章基于高中生物老師的角度，結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以客觀化理性化的思維全面分析，對(duì)生物情境教學(xué)的優(yōu)越性作一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞：高中生；生物學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)越性

情境教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，作為新型教學(xué)模式，它兼具廣泛性與趣味性，能夠被各科老師廣泛運(yùn)用到不同科目的教學(xué)方式。盡管情境教學(xué)普及出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)較晚，但情境教學(xué)的優(yōu)越性卻使得高中生更易于接納多種知識(shí)，能夠給予當(dāng)下學(xué)業(yè)繁重的高中生更多精彩的感官體驗(yàn)，讓高中生在主動(dòng)探索與細(xì)心體會(huì)中接納各種知識(shí)，因此情境模式教學(xué)深受高中生的歡迎與喜愛。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)——與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分對(duì)比為例

情境教學(xué)的概念并不復(fù)雜，可歸納為老師通過有目的地指導(dǎo)，將抽象概念化為具象概念，將枯燥知識(shí)化為生動(dòng)形象的知識(shí)，并通過引入與創(chuàng)立一些生動(dòng)具體有趣的場(chǎng)景，使學(xué)生們充分獲得感官上的深刻體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)在探索中接納各種新鮮的知識(shí)。情境教學(xué)法的目的在于充分激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，使學(xué)生在潛移默化中深化理解課本知識(shí)與相關(guān)概念。情境教學(xué)的特點(diǎn)有很多，以下將情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作一個(gè)區(qū)分和對(duì)比，通過客觀全面地對(duì)比進(jìn)行進(jìn)一步地深入探究，傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別明顯，能夠比較的方面很多，在此無法一一詳盡，因此選取主要方面進(jìn)行深入分析，將二者的區(qū)別與比較列舉為以下三個(gè)方面：

1.提升高中生生物水平的效果差別巨大傳統(tǒng)教學(xué)中生物老師希望學(xué)生以一種最快的方式記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，在考試中獲得高分，并不注重高中生生物思維和辯證能力的培養(yǎng)提高。傳統(tǒng)教學(xué)中生物老師板書為主，課堂上要求高中生做筆記劃重點(diǎn)，并在課后記憶大量知識(shí)，于是高中生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)不得不大量記憶，以最原始的方式學(xué)習(xí)，生物水平難以得到有效提高。情境教學(xué)中生物老師在課堂上將生物的知識(shí)點(diǎn)和趣味性串聯(lián)起來，不再糾結(jié)于各種單一散亂知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是系統(tǒng)地梳理知識(shí)，鼓勵(lì)高中生一切從實(shí)際出發(fā)，探索大自然的奧秘，這有利于高中生辯證思維與生物思維的培養(yǎng)，通過無數(shù)案例分析，生物情境教學(xué)取得的效果顯著。

2.提升高中生主觀能動(dòng)性的效果差別巨大傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)最大的差別在于，傳統(tǒng)教學(xué)旨在高中生對(duì)課本知識(shí)的死記硬背以及對(duì)試題的快速熟悉，然而情境教學(xué)則不同，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)對(duì)高中生主觀能動(dòng)性的提升差別顯著，生物老師采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳授高中生知識(shí)，一開始高中生對(duì)生物知識(shí)的記憶效果良好，面對(duì)生物學(xué)習(xí)卻倍感枯燥，難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性在課后積極探索生物概念，而生物老師采用課堂情境教學(xué)的方式傳授高中生知識(shí)，盡管高中生開始基礎(chǔ)比較薄弱，在課外時(shí)間會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)生物概念的認(rèn)知和理解。

3.老師投入的時(shí)間和精力差別巨大傳統(tǒng)教學(xué)中生物老師并不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，只需要在課堂教學(xué)講授重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，不斷讓學(xué)生劃分重點(diǎn)，要求學(xué)生記憶知識(shí)，這種任務(wù)式地教學(xué)使高中生成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，高中生的記憶效率低下，盡管花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)效果仍然不明顯。情境教學(xué)中需要生物老師需要在備課上投入大量的時(shí)間和精力，如選取課堂教學(xué)中的一些生動(dòng)案例案例，在課堂上以生動(dòng)形象的比喻以及風(fēng)趣幽默的語言將知識(shí)點(diǎn)趣味化，傳授讓高中生能夠通過感官體驗(yàn)加深理解與記憶，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高中生生物情境模式教學(xué)的優(yōu)越性

高中生物作為一門集嚴(yán)謹(jǐn)性，思辨性與抽象性的學(xué)科，高中生難以從直觀地記憶課本文字概念中獲得理解與提高，因此需要高中生物老師采用情境教學(xué)的方式傳授給高中生探索生物世界作出正確的引導(dǎo)。高中生生物情境模式教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)在多個(gè)方面，同樣也無法一一詳盡，只能列舉以下三個(gè)方面作為案例以供參考：

1.培養(yǎng)高中生對(duì)生物學(xué)科的興趣

高中生物老師在課堂采用情境教學(xué)的方式能夠讓高中生的情感得到充分的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)生物的興趣，高中生能夠充分的意識(shí)到，生物并不遙遠(yuǎn)，就在自己身邊，在課余的時(shí)間里也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。興趣是學(xué)生最好的老師，善于教學(xué)的生物老師必定是善于培養(yǎng)高中生對(duì)生物學(xué)科興趣的老師，由于生物的學(xué)科特點(diǎn)，注定了高中生在自學(xué)生物的過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力探索，沒有興趣的支撐，高中生花費(fèi)大量的時(shí)間生物知識(shí)，因此生物水平也難以得到提高。

2.充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生物老師在課堂中采用情境教學(xué)的方式，能夠調(diào)動(dòng)高中生的感官體驗(yàn)，使高中生充分吸收和接納知識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在日常生活中舉一反三聯(lián)系實(shí)際后加深對(duì)生物概念的認(rèn)知理解。傳統(tǒng)教學(xué)之所以不理想，是因?yàn)樯锢蠋熢谡n堂上一味地講解，高中生的主觀能動(dòng)性不高，對(duì)該科目沒有興趣，不會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以提升高中生的生物成績與生物水平。

3.提高高中生的生物思維和辯證能力

生物情境教學(xué)的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在能夠提升高中生提升生物成績，還能夠提升高中生的生物思維與思辨能力。在高中生物老師采用情境教學(xué)方式教學(xué)侯，高中生能夠?qū)ι镉懈羁痰恼J(rèn)知，認(rèn)為到生物知識(shí)都是聯(lián)系緊密的，應(yīng)該不斷反思深入探索，辯證看待生物的現(xiàn)象，并用思索如何根據(jù)生物的特點(diǎn)和現(xiàn)象造福人類，造福社會(huì)，在思辨中進(jìn)一步提高自身的水平。

綜上所述，生物情境教學(xué)是一種以學(xué)生情感體驗(yàn)為核心的課堂教學(xué)方法，生物情境教學(xué)做所以更能被高中生接受，是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)幫助高中生化抽象為具象，使高中生能夠全面提升自身的思辨能力和生物思維，加強(qiáng)對(duì)生物概念的理解，深化認(rèn)知，提高生物水平。

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（作者單位：四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校621000）endprint