基于省選擇性課改的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

顧淑群+潘悅

摘 要：本文就如何基于省選擇性課改的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，提出依據(jù)國(guó)家頒布的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合職業(yè)崗位和崗位群對(duì)崗位人才綜合素質(zhì)的要求，設(shè)置課程體系，專(zhuān)業(yè)課以實(shí)用、夠用為原則，確保專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)效果和效率。并介紹了筆者所在地的實(shí)踐做法，即將專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和各類(lèi)考試，與人社廳最新的水平評(píng)價(jià)類(lèi)職業(yè)資格考核項(xiàng)目有機(jī)銜接，注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效開(kāi)展。豐富自選模塊課程，將選擇權(quán)真正交給學(xué)生。吸納企業(yè)行家、專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。借著省選擇性課改的東風(fēng)，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)后，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、校企合作推進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：選擇性課改 數(shù)控應(yīng)用技術(shù) 專(zhuān)業(yè)課程體系

隨著企業(yè)崗位對(duì)數(shù)控人才要求的變化，中職學(xué)校如何確定數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)方向，分析人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，制訂使用高效的教學(xué)計(jì)劃，是中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)成功實(shí)施選擇性課改的關(guān)鍵。這就要求學(xué)校構(gòu)建適合中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系：與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，并且真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。

一、為什么要構(gòu)建課程體系

課程體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。它包含了課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時(shí)是社會(huì)用人單位選用中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。

而長(zhǎng)期以來(lái)，中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置普遍存在以下問(wèn)題：重知識(shí)、輕技能，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課機(jī)械分段排列，缺乏內(nèi)在有機(jī)銜接；因考施教，個(gè)別學(xué)校追求升學(xué)率，實(shí)踐課程只安排對(duì)應(yīng)的技能考核項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)技能單一不能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系已經(jīng)迫在眉睫。

二、如何構(gòu)建課程體系

1.調(diào)研分析

筆者先后10余次走訪企業(yè)，通過(guò)與企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、一線技術(shù)工人等座談并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的崗位需求，反思課程中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化基礎(chǔ)技能教育，簡(jiǎn)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)，拓寬專(zhuān)業(yè)課知識(shí)面，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)提倡適度的專(zhuān)業(yè)交叉，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)動(dòng)手技能的訓(xùn)練。另一方面，我們積極與高職院校交流，主要就培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式及教學(xué)手段等方面開(kāi)展了實(shí)地調(diào)研，借鑒和學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和資料。

同時(shí)，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，必須堅(jiān)定不移地走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的道路。這樣一方面可以減少學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)在設(shè)備上的投入，充分利用企業(yè)資源參與人才培訓(xùn)；另一方面，可以讓企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。

2.課程設(shè)置

（1）課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織。它是課程體系的骨架，需要體現(xiàn)兩個(gè)特性：一是要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，各?？梢愿鶕?jù)自身需要做出選擇，通過(guò)選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校特色的課程，體現(xiàn)省課改“選擇性”的特點(diǎn)；二是課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，建立和完善課程選修制。因此，筆者將課程分為公共課和專(zhuān)業(yè)技能課兩大類(lèi)，其中公共課由公共必修課和非專(zhuān)業(yè)選修課組成，專(zhuān)業(yè)技能課包括專(zhuān)業(yè)必修課、限定選修課、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和自由選修課。

（2）課程內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，確立課程體系所包括的課程，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以實(shí)用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實(shí)用的內(nèi)容，對(duì)課程中的重復(fù)內(nèi)容和繁瑣的理論推導(dǎo)等實(shí)用性不強(qiáng)的理論進(jìn)行壓縮，確保教學(xué)的效果和效率。因此，將機(jī)械制圖、數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)、二維CAD軟件應(yīng)用、零件測(cè)量與質(zhì)量控制和鉗工技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)必修課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制圖、讀圖的能力，使學(xué)生了解零件加工的各項(xiàng)技術(shù)要求，掌握工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)和毛坯成型、零件加工的基本理論，使學(xué)生具有正確選用和使用測(cè)量器具檢測(cè)產(chǎn)品的基本技能及分析零件質(zhì)量的初步能力，提高品質(zhì)意識(shí)和檢測(cè)技術(shù)，培養(yǎng)分析和解決機(jī)械制造過(guò)程中一般技術(shù)問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

限定選修課又根據(jù)數(shù)控車(chē)床和數(shù)控銑床兩個(gè)方向，分別設(shè)置了數(shù)控車(chē)床（銑床）編程與加工技術(shù)兩門(mén)課程。自由選修課中根據(jù)課程性質(zhì)不同開(kāi)設(shè)了自由（專(zhuān)業(yè)）選修課、自由（跨專(zhuān)業(yè)）選修課和自由（非專(zhuān)業(yè)）選修課。

（3）課時(shí)安排。根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求：核心模塊課程原則上不超過(guò)總時(shí)數(shù)50%，“自選課程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%。再參照市級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估安排，對(duì)各門(mén)課程的課時(shí)進(jìn)行合理安排。

3.課程評(píng)價(jià)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，其評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等是否合理，其操作是否有可行性，這對(duì)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。筆者構(gòu)建了學(xué)生綜合素養(yǎng)多元評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)直觀、清晰的評(píng)價(jià)體系，主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)（下圖）。評(píng)價(jià)主體在原來(lái)單一的教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加了自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容是從知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三維目標(biāo)出發(fā)，全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段由涵蓋了理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的所有階段。評(píng)價(jià)方法由原來(lái)的筆試為主，變成了談話法、調(diào)查法、檔案袋法、實(shí)際操作法、項(xiàng)目完成法多措并舉，并將平時(shí)的作業(yè)、作品均作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

以這樣多元評(píng)價(jià)機(jī)制全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和技能水平，又重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，真實(shí)地反映學(xué)生的整體素質(zhì)，考查學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作溝通能力、危機(jī)處理能力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。endprint

4.典型案例

如數(shù)控車(chē)削編程與加工模塊三中，筆者選擇了一個(gè)“閥體”作為教學(xué)項(xiàng)目。它是消防器材中最常見(jiàn)的一個(gè)產(chǎn)品，也是云峰公司目前產(chǎn)銷(xiāo)量和出口量最大的產(chǎn)品之一。同時(shí)，它包含了數(shù)控車(chē)削加工中所必須掌握的知識(shí)和技能，如外圓、端面、外圓槽、外螺紋、內(nèi)錐面和內(nèi)螺紋等加工方法，而這些知識(shí)和技能都是學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工所必須具備的。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要按照學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)化、教學(xué)基本要求，編寫(xiě)詳細(xì)的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，詳細(xì)說(shuō)明每一項(xiàng)目的能力（技能）目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，同時(shí)明確了項(xiàng)目的活動(dòng)組織形式、活動(dòng)內(nèi)容和步驟、師生任務(wù)等，為項(xiàng)目的具體實(shí)施提供了依據(jù)和參考，規(guī)范了每一位任課教師的教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量。這樣在保證一定教學(xué)要求基礎(chǔ)上，又具有一定的靈活性，并可以適時(shí)發(fā)揮每位任課教師的教學(xué)特長(zhǎng)。

三、多校實(shí)踐，成效顯著

1.探索人才培養(yǎng)方案，建立多樣選擇機(jī)制

基于省選擇性課改背景下的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，突出選擇性，學(xué)生課程選擇方面自由度增加，“自選課程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的50%，包含限定選修課和自由選修課，其中，限定選修課也至少要按照二選一的比例讓學(xué)生選擇；自由選修課學(xué)生可以按照自己的興趣選，形式比較多樣?！斑x擇性”符合學(xué)生的探究欲，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)出一片“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的快樂(lè)天空。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

“選擇性”課改是以學(xué)生為本的課改，是一場(chǎng)真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的課程改革。無(wú)論是給學(xué)生更多的選擇權(quán)，還是各類(lèi)選修課程的開(kāi)設(shè)，歸根結(jié)底就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。實(shí)踐證明，基于選擇性課改的課程體系的構(gòu)建和實(shí)施，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。有近50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了明顯且積極的變化，對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意率也在90%以上。課改給學(xué)生帶來(lái)了一定的幸福感，帶來(lái)了“滿(mǎn)臉陽(yáng)光、一臉燦爛”。

新的課程體系實(shí)施前，學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般通過(guò)自行看書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生的自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力薄弱，自控能力也不強(qiáng)，因此面對(duì)枯燥乏味的教材，很少有學(xué)生會(huì)自覺(jué)做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。在新的課程體系實(shí)施之后，相關(guān)精品課程的開(kāi)發(fā)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在家選擇自己喜歡的課程，登錄精品課程網(wǎng)站也能自行學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)站上有大量豐富的教學(xué)資源，比如教師上課的視頻實(shí)錄、機(jī)床操作視頻、網(wǎng)上交互式練習(xí)等等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)錄像，明確下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作；課中，學(xué)生通過(guò)教師的講解、示范掌握知識(shí)和技能；課后，若有沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)觀看教學(xué)錄像來(lái)加深理解，如有疑問(wèn)，可在“在線答疑”論壇中及時(shí)給教師留言進(jìn)行交流。新的課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，讓學(xué)生有更多自主選擇課程學(xué)習(xí)的權(quán)力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)施，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論和技能水平均有了明顯的提升。

（1）技能普測(cè)、抽測(cè)成績(jī)有所提升。市職成教教研室每學(xué)期會(huì)組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)核心技能課程進(jìn)行普測(cè)或抽測(cè)，有數(shù)車(chē)、數(shù)銑、鉗工、機(jī)械制圖員等實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢測(cè)，每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的一門(mén)課程的檢測(cè)。在2016年度的抽測(cè)結(jié)果來(lái)看，相比2015年度測(cè)試成績(jī)均有不同程度的提高，主要是體現(xiàn)在平均分的提高和優(yōu)秀率的增加，說(shuō)明學(xué)生的整體水平得到提升，尖子生也增多了。

（2）技能等級(jí)考試合格率大幅提升。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，使學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生順利拿到職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，從而自信地踏上就業(yè)崗位，是廣大教育工作者特別是實(shí)訓(xùn)課教師一直努力的方向。實(shí)施以前，每年學(xué)校中級(jí)工等級(jí)考試很少有班級(jí)合格率能達(dá)到100%，總有個(gè)別學(xué)生因理論知識(shí)不扎實(shí)，操作技能不嫻熟，導(dǎo)致無(wú)法順利通過(guò)數(shù)控車(chē)中級(jí)工等級(jí)考試，最終也不能獲得中級(jí)工證書(shū)；而在課程實(shí)施以后，學(xué)生技能學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升，學(xué)生中級(jí)工等級(jí)考試最終合格率大大提高，有些學(xué)校甚至達(dá)到100%。

（3）學(xué)生參加省高職考試成績(jī)有了一定程度的提升。下表為寧波市部分新課程體系試點(diǎn)學(xué)校的2017年高考理論和技能高考的相關(guān)數(shù)據(jù)，與省內(nèi)的同類(lèi)學(xué)校相比無(wú)論是平均分還是高分段學(xué)生的比例都名列前茅?？梢韵嘈?，在未來(lái)的日子只要堅(jiān)持不懈地把課程體系完善好，數(shù)控應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量定會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

3.推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷深化校企合作

職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須緊扣企業(yè)需求。堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)理念，選擇性課改的推進(jìn)是需要與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際密切接軌才能深入實(shí)施的。為此，學(xué)校積極更新課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種教學(xué)機(jī)制和方式。一方面，把企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目引入校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)建立生產(chǎn)型的機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為公司提供場(chǎng)地、人力和基礎(chǔ)設(shè)備，公司為師生提供專(zhuān)業(yè)設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，以特聘專(zhuān)家、實(shí)踐指導(dǎo)教師“走教”等多種方式從企業(yè)、行業(yè)吸納“專(zhuān)家、行家、能工巧匠”成為學(xué)校的全職或兼職教師，以培養(yǎng)適合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。另一方面，學(xué)校派師生去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)與技能應(yīng)用，彌補(bǔ)校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的局限性。探索形成學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求模式，以工學(xué)結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)的收益都有較好的提升。

四、思考與展望

經(jīng)過(guò)多方能力，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建取得了一些階段性成果，但是仍需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、相關(guān)學(xué)校、企業(yè)及全體相關(guān)專(zhuān)業(yè)師生長(zhǎng)期的努力，還需要繼續(xù)深入和不斷拓展。展望今后的前景，提出如下幾點(diǎn)思考。

1.校企深度合作共建課程的機(jī)制體制需要制度創(chuàng)新

與企業(yè)合作的關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)模式的形式和內(nèi)容還應(yīng)創(chuàng)新，如與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的工學(xué)結(jié)合的特色課程不夠豐富，應(yīng)該考慮工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，共享型資源建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.中高職之間的課程銜接及合作辦學(xué)方式需深入研究

如何與高職院校共建共享教育資源，尤其是課程怎么銜接，要充分考慮到課程的階段性，梳理和提煉中高職階段的技能和技術(shù)要求，分析中高銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確中高職課程銜接的目標(biāo)定位和基本內(nèi)容，著力推進(jìn)中高職課程銜接研究和探索工作。

3.要有敢做天下先的勇氣與擔(dān)當(dāng)

寧波作為全國(guó)首批中國(guó)制造2025試點(diǎn)示范城市。作為培養(yǎng)寧波機(jī)械制造技術(shù)型人才的寧波中職教育，要敢于擔(dān)當(dāng)。在智能數(shù)控系統(tǒng)的“四化”（多功能化、集成化、聰明化、綠色化）趨勢(shì)下，在歐洲職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如下預(yù)測(cè)中：高技能人員占比將從1996年的21%提高到2020年的31%，初級(jí)技能人員占比將從33%降到19%——中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)如何在智能制造領(lǐng)域創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，在固本強(qiáng)基的同時(shí)，對(duì)接智能制造新內(nèi)涵，如何精準(zhǔn)培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)各層次需求的人才，還需要社會(huì)各方共同努力，促成中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)智能制造人才培養(yǎng)的新跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2014年試行）[S].2014.

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[3]李苗.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育，2004（Z3）.

（作者單位：顧淑群，寧波市教育局職成教教研室；潘悅，余姚第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint