指向明確，讓習(xí)作訓(xùn)練更有效

胡志華

從三年級(jí)起，每學(xué)期安排8次課堂習(xí)作訓(xùn)練，到了六年級(jí)就有將近64次習(xí)作訓(xùn)練。筆者通過(guò)梳理，人教版教材中單獨(dú)安排寫(xiě)人的習(xí)作就有7次之多。而對(duì)這些單獨(dú)訓(xùn)練寫(xiě)人的習(xí)作內(nèi)容從進(jìn)行整理，從習(xí)作的具體要求、習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)指向以及一些有效性的操作策略等進(jìn)行探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的習(xí)作是有序列可循的，我們的習(xí)作能力的重點(diǎn)是從單一指向到綜合運(yùn)用的。

最好的習(xí)作范文是課本中的課文，因?yàn)榫幷叩牧?xí)作能力的訓(xùn)練意圖往往就隱含在這些教材中，教師要比較好地完成寫(xiě)人的習(xí)作教學(xué)，就要讓習(xí)作與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，在研讀教材中抓住符合本學(xué)段學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列。所以，我們?cè)诓僮髦袘?yīng)該重點(diǎn)應(yīng)該指向單項(xiàng)的習(xí)作能力訓(xùn)練，然后從單一走向綜合。

一、指向?qū)υ捗鑼?xiě)，用對(duì)話寫(xiě)情節(jié)

小學(xué)階段第一次寫(xiě)人習(xí)作是安排在三上的第二單元，主題是寫(xiě)熟悉的人的一件事。細(xì)心地梳理一下本單元的課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元的四篇課文都是講述像列寧這些名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡，這就是編者的意圖。研讀文本以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文段落特別多，因?yàn)檎n文中的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話占了整個(gè)內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)的。

例如《灰雀》一課重點(diǎn)部分是圍繞列寧和小男孩的對(duì)話展開(kāi)的。教學(xué)這一片段，學(xué)生很容易就聚焦到了對(duì)話描寫(xiě)，再加上文本內(nèi)容學(xué)生還是比較容易明白的。那么我們教師在課堂教學(xué)中要做的就是在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)指向理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提示在前，提示語(yǔ)在后等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。

通過(guò)本單元四篇閱讀課文這樣緊扣重點(diǎn)指向?qū)υ挼挠嗅槍?duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在低年級(jí)對(duì)人物對(duì)話的口語(yǔ)交際以及寫(xiě)話的鋪墊訓(xùn)練，學(xué)生就比較容易掌握通過(guò)描寫(xiě)人物的對(duì)話（語(yǔ)言）把要表達(dá)的一件事情寫(xiě)明白、寫(xiě)完整的寫(xiě)人習(xí)作方法。如果能把這樣的對(duì)話描寫(xiě)掌握了，到高年級(jí)的綜合運(yùn)用就不成問(wèn)題了，也就不要總提寫(xiě)人的時(shí)候要重點(diǎn)抓住語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)了。

二、指向順序表達(dá)，讓習(xí)作言有序

第一次寫(xiě)人的習(xí)作，我們把重點(diǎn)指向了人物的語(yǔ)言（對(duì)話描寫(xiě)），那么教材三下的“介紹我自己”，這是小學(xué)階段的第二次專門(mén)寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練，我們又該把重點(diǎn)指向什么呢？本單元安排的課文主要講了“驚弓之鳥(niǎo)”“畫(huà)楊桃”等幾個(gè)有趣的故事，通過(guò)故事告訴讀者應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。研讀了單元的課文后發(fā)現(xiàn)：其實(shí)本單元還有一個(gè)重點(diǎn)那就是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。

教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好之后就讓學(xué)生結(jié)合自己進(jìn)行填寫(xiě)，填好之后我組織小組學(xué)習(xí)，讓孩子們結(jié)合自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)幫忙修改，借助這樣的表格學(xué)生就能夠比較清楚地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)。本次的習(xí)作目標(biāo)是要讓學(xué)生按一定的順序說(shuō)并能寫(xiě)完整，為達(dá)成目標(biāo)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)我選取一個(gè)中等生的表格通過(guò)實(shí)物投影，讓學(xué)生結(jié)合表格中的內(nèi)容介紹自己，最后老師點(diǎn)撥可以試著將表格中的文字用自己日常說(shuō)話的形式表達(dá)出來(lái)。

三、指向細(xì)節(jié)描寫(xiě)，習(xí)作融入情感

四上第六單元的一組課文編排意圖主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，感受人與人之間純真的感情，體會(huì)快樂(lè)和幸福。于是第三次專門(mén)寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練就安排在這個(gè)單元，習(xí)作要求是讓學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。

在這個(gè)單元的課文中其實(shí)有很多的感人片段，如第二課《搭石》倒數(shù)第二自然段是描寫(xiě)人們?cè)鯓哟钍膱?chǎng)面描寫(xiě)，第三課《跨越海峽的生命橋》中第二自然段是描寫(xiě)小錢(qián)躺在病床上的細(xì)節(jié)。筆者從這些文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的一些感人事跡進(jìn)行交流，然后試著抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)把感人的場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)。這樣指向明確的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（場(chǎng)面描寫(xiě)）的運(yùn)用有了針對(duì)性，同時(shí)在習(xí)作表達(dá)中也地融入了關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)的情感教育。

四、指向側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)象鮮明突出

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四下的第七單元，內(nèi)容是《我敬佩的一個(gè)人》。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

如果我們?cè)偌?xì)心研讀一下本單元的幾篇文本，均可以發(fā)現(xiàn)從側(cè)面描寫(xiě)主要人物的寫(xiě)法，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師如果加以點(diǎn)撥并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用，評(píng)價(jià)作文時(shí)把側(cè)面描寫(xiě)作為一個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，那么這樣在細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上學(xué)生的習(xí)作能力就有了增量，就能更好地體現(xiàn)了序列化、具有層次感。

五、指向綜合運(yùn)用，讓細(xì)節(jié)更出彩

第三學(xué)段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略我們重點(diǎn)指向就是多種方法的綜合運(yùn)用。五上第七單元的課文主要都是展示父母的愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到父母的愛(ài)的深沉與寬廣。小學(xué)階段第五次專門(mén)的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練就安排在這個(gè)單元，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。

在這組課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)落在繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。讓學(xué)生通過(guò)文本品讀知道細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以關(guān)注一個(gè)動(dòng)作，抓住一個(gè)眼神，也可以是一句話語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白了抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，并放大這樣的細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的教材中的文本安排是有一定的指向性，如果我們?cè)诟髂甓蔚膶?shí)際教學(xué)讓每一次的習(xí)作訓(xùn)練的指向更加明確，這樣我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更加有效。endprint