貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則 提升黨校教學(xué)質(zhì)量

董志霞

摘 要：學(xué)學(xué)相長(zhǎng)是黨校教學(xué)中的一個(gè)重要原則。在黨校教學(xué)中貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則，是實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)目的的重要手段，是體現(xiàn)黨校教學(xué)民主的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效措施。情境學(xué)習(xí)理論為貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，黨校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則為學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)上的可能性。創(chuàng)新黨校教學(xué)方式，采用研討式教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的重要途徑。

關(guān)鍵詞：黨校；學(xué)學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨校作為培養(yǎng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)堅(jiān)持把提高學(xué)員的思想政治意識(shí)、提高學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政本領(lǐng)貫穿于教育培訓(xùn)全過(guò)程。這一教育宗旨要求黨校要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

在中央黨校分校2017年春季青年干部進(jìn)修班教學(xué)計(jì)劃中，關(guān)于“教學(xué)方法”的論述為：發(fā)揮教師和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”和“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”是教育活動(dòng)中兩條重要的教學(xué)原則。教學(xué)相長(zhǎng)是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師與學(xué)員的交流互動(dòng)，雙方共同進(jìn)步、共同提高、共同成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)也是一條重要的教學(xué)原則，它是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)、探討、交流、合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享、思想碰撞、理論升華，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的良好效果。約翰？斯圖爾特？密爾在《自由論》一文中指出，“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法，是聽不同人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人，是如何使用不同的方法，來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題的?！笨梢?，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)對(duì)于學(xué)員之間增長(zhǎng)知識(shí)、開拓思維、啟迪智慧具有重要的、不可替代的作用。

一、在黨校教學(xué)中貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的必要性

黨校教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思維、平等對(duì)話、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這不僅是黨校教學(xué)目的的要求，是體現(xiàn)黨校教學(xué)民主的重要表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)的重要途徑。

（一）貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則是實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)目的的重要手段

中央黨校分校2017年春季青年干部進(jìn)修班教學(xué)計(jì)劃中，明確提出黨校的教學(xué)目的是“夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓展世界眼光，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)能力和水平?！憋@然，黨員干部不僅要通過(guò)黨校的教育培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)理論知識(shí)、了解新時(shí)期黨的最新路線、方針和政策，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在黨校教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，大力開展學(xué)員之間的合作與交流，貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則，是實(shí)現(xiàn)黨校教學(xué)目的的重要手段。

（二）貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則是體現(xiàn)黨校教學(xué)民主的重要途徑

教學(xué)民主一直以來(lái)都是黨校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)民主就是運(yùn)用多種教學(xué)方式和策略，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)探究獲得知識(shí)和技能，并運(yùn)用這些知識(shí)和技能去分析、判斷和解決新問(wèn)題。教學(xué)民主就是要體現(xiàn)學(xué)員的主動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、探究和實(shí)踐，而不是被動(dòng)地參與和機(jī)械地模仿。要在黨校教育培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，就要樹立平等、合作、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，努力發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的有效措施

馬克思、恩格斯、列寧反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他們的理論不是教條，而是行動(dòng)的指南。毛澤東指出，是否堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，是對(duì)待馬克思列寧主義的態(tài)度問(wèn)題，也是中國(guó)共產(chǎn)黨的思想路線。理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨人來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)中國(guó)的歷史實(shí)際和革命實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真研究，正確地解決歷史中和革命中所發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，從中總結(jié)出規(guī)律，作為行動(dòng)的向?qū)А＠碚撀?lián)系實(shí)際是中國(guó)共產(chǎn)黨的三大優(yōu)良作風(fēng)之一，是黨的思想路線的根本途徑和方法。2015年中共中央新頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》提出，要“聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。大力弘揚(yáng)馬克思主義學(xué)風(fēng)，圍繞中心工作，以問(wèn)題為導(dǎo)向開展教育培訓(xùn)，引導(dǎo)干部在改造主觀世界的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作?！痹邳h校教育活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)際的方針決定了黨校教學(xué)不應(yīng)該是單一的教師演講式、一言堂的教學(xué)方式，而應(yīng)該采用課堂講授與研究性教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)員的積極參與，使教師的“教”與學(xué)員的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、在黨校教學(xué)中貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的可能性

在黨校教學(xué)活動(dòng)中貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的原則不僅具有必要性，而且還具備理論與現(xiàn)實(shí)方面的可能性。20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者提出的情境學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的詮釋提供了良好的理論支撐，黨校學(xué)員的特點(diǎn)為學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的貫徹提供了現(xiàn)實(shí)上的可能性。

（一）情境學(xué)習(xí)理論：貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的理論支撐

情境學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末期，它是針對(duì)學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界、知與行相分離的現(xiàn)狀而提出的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：第一，知識(shí)是情境性的。知識(shí)不是獨(dú)立于個(gè)體而客觀存在的東西，它是在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)而成的，知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的。第二，知識(shí)的獲得過(guò)程（即學(xué)習(xí)）也是情境性的。既然知識(shí)與活動(dòng)不可分離，那么知識(shí)的獲得過(guò)程就是學(xué)習(xí)者通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)并與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。此外，情境學(xué)習(xí)有助于個(gè)體“竊取”默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)具有情境性，實(shí)踐活動(dòng)的情境性有助于激發(fā)個(gè)體的默會(huì)知識(shí)，當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)的情境沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體也許并不能覺(jué)察到自己所具有的默會(huì)知識(shí)，而當(dāng)任務(wù)情境出現(xiàn)時(shí)，依附于個(gè)體內(nèi)部的默會(huì)知識(shí)就會(huì)被此種情境所激活和喚醒，從而默會(huì)地完成任務(wù)或解決問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，專家的默會(huì)知識(shí)在情境中被激活和喚起，學(xué)習(xí)者僅僅需要浸潤(rùn)在專家所在的情境之中，便可以靜默地“竊取”他們的某些知識(shí)。美國(guó)學(xué)者布朗和杜吉德引用了這樣一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“偷竊”知識(shí)的過(guò)程：“一個(gè)非常偉大的音樂(lè)家來(lái)到我們的房間。他犯了個(gè)大錯(cuò)誤……他決定教我音樂(lè)，而結(jié)果沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生。盡管如此，我確實(shí)在不經(jīng)意間從他那里竊取了一定量的知識(shí)”，他們進(jìn)一步指出，“即使一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)會(huì)教師、教育技術(shù)或職場(chǎng)的指導(dǎo)者試圖教會(huì)他們的東西，也并不能下結(jié)論說(shuō)他什么也沒(méi)學(xué)到” 。endprint

在黨校教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)員提供一種良好的“情境”和“氛圍”，一方面可以使學(xué)員們彼此之間的顯性知識(shí)獲得一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)和渠道；另一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)研討、交流、合作這些“情境”，學(xué)員可以置身于這些情境中，靜默地“竊取”其他學(xué)員的默會(huì)知識(shí)。

（二）黨校學(xué)員特點(diǎn)：貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則的現(xiàn)實(shí)可能

黨校學(xué)員具有如下幾方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：首先，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)自己所欠缺的知識(shí)和技能以及他們想要達(dá)到的目標(biāo)具有清晰的判斷和認(rèn)知；其次，他們絕大多數(shù)都是領(lǐng)導(dǎo)干部，他們?cè)谒鶑氖骂I(lǐng)域有著豐富的專業(yè)理論知識(shí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，他們既是學(xué)員，同時(shí)也是某個(gè)領(lǐng)域的專家；再次，他們大多擁有較高學(xué)歷，理論功底扎實(shí)，知識(shí)面廣博，思維活躍，具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。

黨校學(xué)員的特點(diǎn)決定了在黨校教學(xué)活動(dòng)中貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則具有現(xiàn)實(shí)上的可能性。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，樂(lè)于通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)相互學(xué)習(xí)；他們經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)廣博，通過(guò)交流互動(dòng)可以相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彼此促進(jìn)；他們善于學(xué)習(xí)，頭腦清晰，思維敏捷，獨(dú)立研討能力強(qiáng)，其自身的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了彼此之間學(xué)習(xí)、交流會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)

黨校學(xué)員大都具有較高的專業(yè)理論水平和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何提供適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和主體能動(dòng)性，將個(gè)人智慧與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體共享的知識(shí)，是當(dāng)前黨校教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在黨校傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授式教學(xué)方式占90%，教師作為“話語(yǔ)霸權(quán)主義者”，是整個(gè)課堂的主宰和中心。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員缺乏表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，更不利于學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。因此，創(chuàng)新黨校教學(xué)方式，引入多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

（一）通過(guò)研討式教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)

研討式教學(xué)是指學(xué)員圍繞某一主題，結(jié)合工作實(shí)際就某一問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，從而解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)不僅可以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，還可以鍛煉學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一般而言，研討式教學(xué)有如下幾種具體做法：

1.學(xué)員論壇

學(xué)員論壇是指學(xué)員在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)既定主題，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，通過(guò)個(gè)人的總結(jié)思考，解析社會(huì)和工作現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成個(gè)人觀點(diǎn)，并在課堂上分享、交流自己觀點(diǎn)和研究成果的一種形式。學(xué)員論壇這一平臺(tái)的搭建，有利于促進(jìn)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，深化學(xué)員對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固與深化。

2.專題研討

專題研討是指將學(xué)員隨機(jī)分組，大家圍繞某一主題進(jìn)行討論和交流，討論結(jié)束后，每個(gè)小組將自己的小組發(fā)言歸納總結(jié)出來(lái)，由小組代表面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在專題研討過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)積極思考、相互啟發(fā)、熱烈討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.結(jié)構(gòu)化研討

專題研討雖然可以提高學(xué)員積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但其仍存在著一些弊端，如從眾心理、群體壓力、責(zé)任分散等，不利于學(xué)員真實(shí)想法的表達(dá)。結(jié)構(gòu)化研討在專題研討基礎(chǔ)上做了修正和改良，它是指參與者借助一定的規(guī)范和工具，克服傳統(tǒng)意義上集體研討中可能出現(xiàn)的從眾壓力和群體偏離現(xiàn)象，針對(duì)預(yù)設(shè)的課題進(jìn)行診斷分析、查找原因、尋求對(duì)策的邏輯方法。這一方法既能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性智慧，又能促進(jìn)參與者形成集體共識(shí)。結(jié)構(gòu)化研討是“以學(xué)員的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)員關(guān)注的問(wèn)題為中心，以學(xué)員自身為主體”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的“落地”。

（二）通過(guò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)員在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)中選擇和確定專題，通過(guò)深入調(diào)查研究，主動(dòng)獲取知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)少教一些，要多給他們進(jìn)行自己研究的機(jī)會(huì)，并使他們得出自己的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)一般包括開展課題研究和實(shí)地調(diào)查研究?jī)煞N方式。

1.開展課題研究

課題研究就是學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，以所學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合工作和社會(huì)實(shí)際提出研究問(wèn)題，確定研究方案，開展研究活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。一般情況下，班級(jí)學(xué)員要分為若干小組，每個(gè)小組由6-7人組成，各小組確定研究專題，開展研究活動(dòng)，最后的研究成果應(yīng)是小組成員集體智慧的結(jié)晶。在課題研究過(guò)程中，通過(guò)討論和分析，學(xué)員的思想得到升華、思路得到啟迪、視野得以拓展、科研水平和能力得到提升。

2.實(shí)地調(diào)查研究

調(diào)查研究就是指對(duì)客觀實(shí)踐中存在的某一現(xiàn)象、某一事件或某一問(wèn)題，對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)查了解，然后對(duì)調(diào)查到的情況和材料進(jìn)行分析研究，尋找事物發(fā)生的規(guī)律與本質(zhì)，最后以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，就是調(diào)研報(bào)告。開展調(diào)查研究要以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)員在整個(gè)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

四、中國(guó)大唐集團(tuán)公司黨校教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)借鑒

中國(guó)大唐集團(tuán)公司黨校（以下簡(jiǎn)稱大唐黨校）從2009年4月17日成立至今，始終堅(jiān)持“黨校姓黨”原則，始終以提升系統(tǒng)內(nèi)黨員干部黨性修養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)、強(qiáng)化理想信念教育為主要任務(wù)。

（一）舉辦班級(jí)內(nèi)部學(xué)員交流活動(dòng)

為深入貫徹學(xué)學(xué)相長(zhǎng)原則，大唐黨校在培訓(xùn)班內(nèi)開展了學(xué)員論壇、分組研討、讀書會(huì)、履職經(jīng)驗(yàn)分享等豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以2017年大唐黨校第八期青年干部培訓(xùn)班為例，培訓(xùn)期間共安排了17次學(xué)員論壇，學(xué)員針對(duì)每個(gè)主題的講授時(shí)間大約1小時(shí)左右，其他學(xué)員提問(wèn)、分享、交流半個(gè)小時(shí)；其次，還從《馬列著作選編》《毛澤東著作選編》《習(xí)近平系列重要講話讀本》等書籍中精選部分經(jīng)典篇目閱讀，然后分小組交流讀書心得；除此之外，還針對(duì)當(dāng)前集團(tuán)公司較為熱門的議題或集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重要講話進(jìn)行研討交流。

（二）開展跨班級(jí)分享交流活動(dòng)

為了增強(qiáng)不同行業(yè)、不同層級(jí)、不同年齡學(xué)員之間的交流，大唐黨校還積極探索班級(jí)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。2017年第八期青年干部培訓(xùn)班和第三期優(yōu)秀青年人才班培訓(xùn)期間，從青干班學(xué)員論壇中精選部分優(yōu)秀課題為青年人才班講授；其次，還從青干班學(xué)員中選擇數(shù)名經(jīng)驗(yàn)豐富的基層企業(yè)黨政“一把手”與優(yōu)秀青年人才班學(xué)員座談交流，為青年人才答疑解惑；除此之外，還在兩個(gè)培訓(xùn)班之間舉辦了知識(shí)競(jìng)賽和辯論賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)班的深度融合。

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