加強文字訓(xùn)練，拓寬語用空間

張傳遞

語言文字是中華民族幾千年文明史的結(jié)晶，學(xué)習(xí)語言文字是繼承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的具體體現(xiàn)。根據(jù)新課標的要求，小學(xué)語文教學(xué)要具有開放性和建設(shè)性。為此，教師要加強訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的語用空間，增加學(xué)生的語言實踐能力。那么，如何實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為，從語言文字入手，選擇合理的拓展點才是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會和思考。

一、加強文字訓(xùn)練，提升理解能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生并非一張白紙，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，結(jié)合文本的重點和難點，從每一個文字細節(jié)抓起，引導(dǎo)學(xué)生展開文本探究，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時，很多學(xué)生由于缺乏生活基礎(chǔ)，并不能真切感受到一個失去了雙腿的殘疾人的內(nèi)心痛苦，因此，在對人物情感的把握上存在著一定的難度，因而也就無法對母親的偉大形象有深刻的理解。為此，筆者進行了這樣的引導(dǎo)：想一想，當“我”陷入絕望和痛苦的時候，母親是怎么做的？你感受到了什么？學(xué)生追尋著文本的脈絡(luò)，找到了這樣的文字：母親撲過來，跪在兒子的面前，一把拉住了兒子的手，強忍著哭聲，說：“我和你一起活……這些文字簡單質(zhì)樸，卻字字扎心，細細讀來，仿佛眼前浮現(xiàn)出一位偉大的母親形象來——她陪著自己的兒子一塊痛，一塊苦，一塊心如刀絞。她能夠感同身受兒子所受的苦痛，并且愿意和兒子一起艱難地走下去。對于五年級的學(xué)生而言，要理解母親的這番苦心，顯然存在著一定的困難，為此，我將作者史鐵生的另一部作品做了簡單的介紹，并從另一部作品《我與地壇》中找到了感情的支撐點，學(xué)生由此理解了其中的原委：她面對著高危截癱的兒子，寧愿代替兒子去受這份苦痛，她只想著讓兒子好好活下去，除此之外，愿意為兒子遭受一切。這就是一個母親內(nèi)心最真實的情感。以上環(huán)節(jié)，教師緊扣文字，從細節(jié)處展開品讀，讓每一個學(xué)生都能夠從文字中搜尋情感線索，感受字里行間透露出來的母愛，大大提升了課堂教學(xué)的實效性。

二、加強文字品味，提升領(lǐng)悟能力

對于小學(xué)生來說，讀課文大多一掠而過，匆匆讀一遍就算完成任務(wù)了。這樣的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生的語言實踐能力的發(fā)展。為此，教師要從關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子上入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開品讀，并通過品味關(guān)鍵詞語，進行有效的拓展訓(xùn)練。這里就需要糾正一個錯誤認知，那就是學(xué)完了課文，并非是課堂的結(jié)束，而是恰恰相反，意味著語文的深度學(xué)習(xí)才剛剛開始。比如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生對課文中的英雄形象有更深入的領(lǐng)悟，筆者特意引領(lǐng)學(xué)生展開拓展延伸，讓學(xué)生思考一個議題：二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束，為了表彰伯諾德一家，法國政府要宣讀一篇演講稿，請你想一想，這篇文章會寫些什么呢？該如何寫頒獎詞呢？這樣的一個問題拋出來，很快引發(fā)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生立即著手從文本搜尋，我根據(jù)這個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本的關(guān)鍵字眼，并將關(guān)鍵詞語作為一條線索，追問這樣的問題：伯諾德一家人是如何從敵人的魔掌中脫離出來？由此從中梳理出伯諾德一家人獨有的鎮(zhèn)定、從容、臨危不亂的性格魅力。還有的學(xué)生根據(jù)人物的神態(tài)、動作以及語言描述，結(jié)合自己對生活的理解和體驗，將自己的感受代入其中，從而有效幫助學(xué)生拓展了思維的空間，對人物性格也有了把握，讓語文課堂的領(lǐng)悟空間無形中得到了拓展和延伸。

三、搜集文本信息，提升綜合能力

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)目標，是為了提升學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，除了聽、說、讀、寫這幾個基本的語文能力之外，更重要的是對大量的語文信息的搜集和總結(jié)能力。筆者認為，這個能力能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂內(nèi)外資料的滲透和吸收，從不同的角度把握信息，整合并內(nèi)化為有效的語文能力，語文課堂也會得到拓展。比如，《林沖棒打洪教頭》這篇文章，故事情節(jié)曲折生動，但由于年代久遠，很多學(xué)生在理解人物性格的時候，容易陷入先入為主的思維窠臼中，這就需要教師進行有效的引導(dǎo)，從多個角度搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生從資料中探索有關(guān)人物的思想脈絡(luò)。我想讓學(xué)生提出問題，看看自己想知道什么，然后根據(jù)學(xué)生的求知需求，提供給學(xué)生需要的東西。學(xué)生想知道的問題是：林沖從前是什么樣的人？洪教頭是個什么樣的人？他為什么非要跟林沖比試武藝呢？在這些問題的推動下，學(xué)生結(jié)合已有的資料，再對照文本中的細節(jié)描寫，尤其是林沖和洪教頭的對話，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了林沖的不卑不亢、心平氣消，比較內(nèi)斂的性格，而洪教頭則不同了，不但咄咄逼人，而且好勝心強，妒忌心也強，正因為他這樣的性格，才引發(fā)了和林沖的一場比試。

四、優(yōu)化字詞教學(xué)，完善教學(xué)體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們已經(jīng)習(xí)慣于強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的傳授與語文技能的提高。然而，在新課改革理念的指導(dǎo)下，這種陳舊的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當今的教育發(fā)展。因此，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語中我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。在語文課程教育目標上重點突出語言字詞基礎(chǔ)知識的實用性，并在教學(xué)中有目的的進行完善，使之形成完整的教學(xué)體系。同時，在原有的知識體系基礎(chǔ)上更加完善字詞教學(xué)，以夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而更加體現(xiàn)出語文學(xué)科的教學(xué)特色。例如：在教學(xué)《黃繼光》這篇課文時，就對字詞進行了這樣的處理。首先，進行“戰(zhàn)役”一詞的教學(xué)，因為這個詞語在課文中比較容易辨認，而且這個詞語小學(xué)生不理解。首先，要求每個學(xué)生通過查字典來給出正確的讀音。其次，找出相關(guān)的近義詞。如：戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗等詞語，這樣來幫助學(xué)生加深對“戰(zhàn)役”一詞的理解。最后，結(jié)合課文進一步理解“戰(zhàn)役”的含義。這樣，學(xué)生們就能正確理解黃繼光參加這次戰(zhàn)斗的意義。因此，不斷的優(yōu)化字詞教學(xué)，并完善字詞教學(xué)的體系，有利于學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)知識的同時，也加深了對課文的理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進行語言文字的運用是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。作為教師，要借助對文字的訓(xùn)練對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并進行有效的語文拓展閱讀，從而幫助學(xué)生將被動的知識轉(zhuǎn)化為主動的知識，學(xué)會運用語文知識進行信息的加工和處理，提升語用能力。endprint