BYOD進(jìn)課堂的必然性及其引發(fā)的教學(xué)變革

金 灝

允許各企業(yè)員在其工作期間使用自己的移動設(shè)備連接企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息采集從而完成自己的工作進(jìn)程即“自帶設(shè)備”又稱BOYD。而將BOYD帶進(jìn)校園應(yīng)用于教育教學(xué)的領(lǐng)域中是教育服務(wù)信息的一種教學(xué)模式，學(xué)校允許在校學(xué)生學(xué)習(xí)期間將自己的移動設(shè)備帶入課堂并且參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式。BOYD自身具有很強(qiáng)的用戶驅(qū)動性、設(shè)備多樣性以及綜合情境整合性等特點，為教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供非常高效的貢獻(xiàn)性作用[1]。

1 BOYD進(jìn)課堂的必然性及其實效性

1.1 學(xué)生群體的改變使BOYD進(jìn)課堂成為必然

目前，隨著社會時代的不斷向前發(fā)展和變化，校園的主體逐漸轉(zhuǎn)變成“00后”為主教學(xué)課堂，然而“00后”在網(wǎng)絡(luò)信息時代環(huán)境中的成長環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入校園的初期就已經(jīng)接觸了長期的數(shù)字化移動設(shè)備，這些移動設(shè)備及技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)成為了大部分學(xué)生生活的必需品。在進(jìn)入學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)習(xí)慣用一些自帶設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 校園的信息化設(shè)備存在的弊端和缺陷使BOYD進(jìn)課堂成為必然

由于校園的資金方面的投入不足，部分信息化設(shè)備的維護(hù)和更新的問題都不能及時的得到解決。校園因為政府的投入資金有限以及自身經(jīng)濟(jì)水平不平衡，往往在實際的教學(xué)信息化過程中面對著資金不足導(dǎo)致一些教學(xué)設(shè)備存在缺陷的問題。要想真正的實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就需要校方聘請專業(yè)的技術(shù)人員對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行長期的定項維護(hù)，而長期堅持下去對校園造成的成本投入會過大。此外，校方的信息化設(shè)備的引進(jìn)還需要多方面的審核、招標(biāo)、購買、安裝以及進(jìn)行調(diào)試等工作項目，達(dá)不到像自帶設(shè)備那樣隨時隨地可以進(jìn)行使用的效果。另外，由于信息化設(shè)備的體積大、成本高，所以在使用過程中容易造成機(jī)體本身損壞，同時大機(jī)器的兼容性會非常的小。像校園中的多媒體設(shè)施以及校園內(nèi)的臺式電腦機(jī)房使用率很高，但是部分同學(xué)很難做到按要求進(jìn)行使用和維護(hù)媒體設(shè)備，長期下來使得媒體設(shè)備受損較為嚴(yán)重，也很大程度上造成了課堂教學(xué)效率降低的情況發(fā)生。再來由于校方整體資金條件的限制，各校之間在信息化設(shè)備的初期建設(shè)環(huán)節(jié)中，通常會重視硬件的投入，而忽略軟件資源的建設(shè)，例如，教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)問題以及設(shè)備引入中的使用以及安全問題。通過BOYD進(jìn)課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師二者之間的可使用性技術(shù)。只有加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的可使用技術(shù)才能讓自己的移動設(shè)備在課堂中得以使用發(fā)揮實際效果[2]。目前，教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)用的技術(shù)已經(jīng)非常強(qiáng)大，主要是通過終端顯示技術(shù)以及云儲存技術(shù)得以實現(xiàn)的。

2 BOYD進(jìn)入課堂引發(fā)的實際教學(xué)變革

2.1 BOYD進(jìn)課堂引發(fā)教師以及教學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)變

BOYD進(jìn)入課堂以后，學(xué)生能夠輕松的通過各大網(wǎng)絡(luò)平臺在自己的移動設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以說由傳統(tǒng)的教師面授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)模式。但是這并不意味著網(wǎng)絡(luò)就此取代了教師的課堂作用性。首先，學(xué)生自身對教學(xué)的最終目標(biāo)認(rèn)知不夠充足，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互相交流還不能做到對學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行系統(tǒng)性的分析以及全方面的思考，而且單純的依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化。 如果課堂中的學(xué)生完全的依靠于BOYD學(xué)習(xí)方式久而久之將會失去課堂的現(xiàn)實意義。因此，對于BOYD模式的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該處于主導(dǎo)位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容和材料進(jìn)行合理的規(guī)劃和編排，在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)做到全程進(jìn)行跟蹤服務(wù)教學(xué)指導(dǎo)。其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會將BOYD進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的整體環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種設(shè)備問題以及技術(shù)問題或者理論知識方面等問題，及時地向教師發(fā)問，教師做好學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。最后，要實現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)行BOYD模式學(xué)習(xí)，通過多種的技術(shù)方式投入到學(xué)生的集體當(dāng)中，和學(xué)生能夠一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建BOYD課堂的“師生學(xué)習(xí)共同體”[3]。

在BOYD進(jìn)入課堂的情境下，教師還可以通過結(jié)合自身的信息化設(shè)備投入到教學(xué)整體環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的利用。信息化教育設(shè)備的硬件投放不僅是依靠校園以及政府的投入進(jìn)行更新和換代的，還要通過結(jié)合教師自身的信息設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)性整合。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個體化差異及個體需求進(jìn)行針對性的設(shè)計教學(xué)然后再對教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如，目前的部分教師已經(jīng)采取“微課”的形式進(jìn)行網(wǎng)上授課，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行針對性的“按需自取”自主學(xué)習(xí)，很大程度上提升了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 BOYD進(jìn)課堂引發(fā)學(xué)生以及學(xué)習(xí)方式的整體轉(zhuǎn)變

首先，BOYD進(jìn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式變成了主動學(xué)習(xí)方式。BOYD進(jìn)課堂，在一定程度上是課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“一對一”的教學(xué)模式，即一學(xué)生對一設(shè)備的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過各種設(shè)備中的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具更準(zhǔn)確、更針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及積極性，能夠讓學(xué)生通過自己的移動設(shè)備建立學(xué)習(xí)伙伴組以及各種網(wǎng)絡(luò)形式的學(xué)習(xí)組織及學(xué)習(xí)活動[4]。讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)完全的轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，將綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。

二是BOYD進(jìn)課堂讓學(xué)生從原來的知識被動接收者變成了現(xiàn)在的知識創(chuàng)造者。學(xué)生自身通過利用各種移動設(shè)備（手機(jī)、平板以及電腦）等設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表或者進(jìn)行留言自己對學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的建議和意見，完成和教師以及同學(xué)之間的互相交流和互相探討，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感以及個人創(chuàng)造力在不斷的相互交流探討中得到最大限度的升華和提升。

3 BOYD進(jìn)課堂引發(fā)教學(xué)課堂中“教”與“學(xué)”發(fā)生的變革

3.1 BOYD進(jìn)課堂引發(fā)課堂環(huán)境的整體變革

在自帶設(shè)備的技術(shù)支持下，網(wǎng)絡(luò)電子教材取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，學(xué)生在進(jìn)行教材學(xué)習(xí)時大多數(shù)面對的都是多媒體設(shè)備。這樣的教學(xué)課堂變革實現(xiàn)了課堂的無紙化教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)高效性。在教學(xué)的過程中教師以及學(xué)生的角色定位產(chǎn)生變化，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備為師生提供的一些服務(wù)型功能推動了傳統(tǒng)單一授課教學(xué)模式的新發(fā)展方向和突破，為課堂中的差異化教學(xué)以及學(xué)生個人的興趣愛好拓展活動提供了全新的支持。（1）課堂差異化教學(xué)的具體實現(xiàn)過程。BOYD進(jìn)入課堂最為顯著的教學(xué)模式體現(xiàn)在讓每位同學(xué)都能夠擁有屬于自己的學(xué)習(xí)設(shè)備，在教師的引導(dǎo)下能夠完成“按需自取”的學(xué)習(xí)方式[5]。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)的差異化真正的落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。（2）課堂小組之間的合作探究學(xué)習(xí)具體實現(xiàn)過程。在網(wǎng)絡(luò)信息時代的互聯(lián)技術(shù)支持下，教師和教師之間、教師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間的相互交流和合作變得更加快捷和方便。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以外，教師以及學(xué)生之間是不發(fā)生任何聯(lián)系的，大大的降低了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，心里產(chǎn)生的疑難問題得不到及時的解決。然而通過BOYD模式的教學(xué)，能夠讓師生之間通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行問題交流、心得體會的相互溝通，能夠輕松的解決心里產(chǎn)生的各類問題，同時能夠輕松的實現(xiàn)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的小組協(xié)作任務(wù)，高效地完成探究性學(xué)習(xí)。（3）通過BOYD課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的個人興趣愛好以及其他的拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)可能性大幅度增加。學(xué)生完全能夠通過個人的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體制定，并且能夠利用各種信息平臺建立屬于自己的學(xué)習(xí)課本，同時能夠隨時隨地憑借電子學(xué)習(xí)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用其中的工具以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更精準(zhǔn)、更高效的完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計劃[6]。

4 結(jié)語

BOYD進(jìn)入課堂對現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響的同時也為校園的未來發(fā)展編織了美好的課堂教學(xué)藍(lán)圖及發(fā)展方向。但是BOYD模式的全新使用在目前的具體實踐環(huán)節(jié)仍然存在著許多的問題。因此，在未來的教學(xué)課堂中對于BOYD模式的研究以及使用教學(xué)的過程中仍然需要學(xué)校及教師以及學(xué)生的共同合作，協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)BOYD進(jìn)入課堂的實效性，真正地實現(xiàn)將課堂教學(xué)效果不斷的提高和升華，實現(xiàn)最優(yōu)化的時代教學(xué)特性。