趣味微課在高中英語教學(xué)中的效度研究

龔朝霞

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展使我們不僅在優(yōu)化知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取的渠道和方式。隨著教育信息化的推進(jìn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。新一輪的課堂改革帶來了新的挑戰(zhàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂和微課的研究勢在必行。然而，在高中英語教學(xué)中，是否每個課型都適合以“微課”這種形式出現(xiàn)呢？是否所有的微課都能提高教學(xué)的效度呢？筆者對微課開發(fā)以及如何輔助高中英語教學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣并進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語教學(xué)；教學(xué)效度

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0011

由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時代到來，BYOD（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）終將成為現(xiàn)實，作為一種新型的教學(xué)資源——微課進(jìn)入到現(xiàn)實課堂中。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計、開發(fā)和實施微課是目前研究的熱點問題。筆者希望在自己的教學(xué)實踐研究中圍繞高中英語教學(xué)中微課的設(shè)計、制作及使用等問題，探索將微課引入現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式并對其教學(xué)效度進(jìn)行研究。

一、何謂微課

1. 微課

微課，在英文中又稱Micro-course，Micro-lesson，Mini-lesson，mini courses，small lecture等等。它是指教學(xué)時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進(jìn)行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它也可以說是記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適用于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課要從學(xué)生學(xué)的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本。針對中小學(xué)的特點，中小學(xué)的微課要求有趣味性，以便吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂

與微課成對出現(xiàn)的另一個術(shù)語是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

二、對微課的探索和嘗試

在高中英語教學(xué)中，是否每個課型都適合以“微課”這種形式出現(xiàn)呢？在高中英語教學(xué)中，常見的課型分為閱讀課、詞匯課、語法課、聽力課、寫作課、練習(xí)課等。微課是否適合輔助每種課型的教學(xué)呢？結(jié)合筆者在日常英語教學(xué)中對微課的嘗試應(yīng)用，可以歸納出微課適用于輔助以下幾種課型：

1. 詞匯課

經(jīng)常會聽到學(xué)生叫苦“英語單詞怎么就記不住呢？”作為教師，我們也會傳授給學(xué)生很多方法，比如，圖像法、聯(lián)想法等，可學(xué)生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。隨著微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分發(fā)揮微課對英語單詞的朗讀示范作用。教師可以根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況和單詞的難易程度，制作一個10分鐘以內(nèi)的單詞講解類微課，并配以領(lǐng)讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。對于單元詞匯的用法更可以微課的形式，制作簡短的視頻，將重難點詞匯的用法突出地、形象地、生動地加以講解、舉例、運用。這樣能提供圖、文、聲、像，形象生動的微課教學(xué)，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

2. 語法課

高中英語語法更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。定語從句、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致等都是作為高考重點語法考點進(jìn)行考查的。在教學(xué)中，經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨看到筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，時態(tài)可以細(xì)分成一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時等，狀語從句中又可以細(xì)分成時間狀語從句、結(jié)果狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學(xué)生牢固掌握語法的好方法。不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況控制英語語法微課學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以自由地選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可。

3. 寫作課

高中英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)中很難突破的瓶頸。微課這種形式將會是一種極好的載體教學(xué)生如何寫作。教師可制作針對性的微課資源，將學(xué)生寫作時遇到的問題一一化解，如：如何審題立意；如何寫好文章的開頭、正文、結(jié)尾；如何升級詞匯，如何使用高級句型等等，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的各種問題。通過改進(jìn)方法，提供學(xué)習(xí)資源，再加以練習(xí)，必定能幫助學(xué)生提高寫作技巧和水平。

三、微課的趣味性

微課要在學(xué)生學(xué)的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本。針對中小學(xué)的特點，中小學(xué)的微課要求有趣味性，以便吸引學(xué)生興趣。趣味微課以微課為載體，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 教學(xué)內(nèi)容

選取教學(xué)內(nèi)容要簡短、聚焦、有價值；確定教學(xué)目標(biāo)時要單一、明確、易達(dá)成；分析學(xué)習(xí)對象時要考慮學(xué)習(xí)者的年齡、特點、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式；制定微課教學(xué)策略時教學(xué)內(nèi)容要情景化、教學(xué)重點要問題化、教學(xué)活動要任務(wù)化、教學(xué)媒體要多樣化。

2. 教學(xué)方法和手段endprint

如何運用多種形式的微課，突出微課的趣味性，讓學(xué)生愛上“微課”呢？其實課堂更應(yīng)該生活化，微課更應(yīng)游戲化，在做中學(xué)，提高趣味性，提升思考力和動手力，堅決避免灌輸理念，所選取的素材與案例更應(yīng)與生活息息相關(guān)，信手拈來，這樣的微課才更賦魅力與持久性。

3. 教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說過“教師的教學(xué)語言修煉極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動的效率”。錄制微課時，教師語言要做到科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣，普通話及英語語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，要有節(jié)奏感，要做到雖現(xiàn)場無學(xué)生但心中有學(xué)生。

四、教學(xué)效度

所謂有效教學(xué)，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效度的唯一指標(biāo)。那么，如何才能提高微課教學(xué)的效度呢？

1. 把握主次，突顯輔助作用

將微課程運用于高中英語課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)而言，是補充，不是取而代之。在與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合時，微課程雖有不可超越的優(yōu)點，但也有自身不足。首先，微課程因其微而受限制，英語教學(xué)中很多復(fù)雜的語法知識僅僅通過微課程，效果是得不到保障的。其次，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，微課程尚不能滿足全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力的要求。

2. 精心設(shè)計，關(guān)注學(xué)生

微課的設(shè)計與制作的幾個環(huán)節(jié)：選題設(shè)計、撰寫教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測試、制作課件、錄制微課、視頻后期編輯和教學(xué)反思。制作微課的材料不能偏離課本知識，教師始終要把學(xué)生放在首位，以學(xué)生為中心去精心設(shè)計，并且要考慮利用效率的最大化。

3. 及時評價

在看完微課后，教師可以要求學(xué)生回答問題，或者復(fù)述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習(xí)題來檢測學(xué)生的聽課效果。

總之，隨著時代召喚而興起的微課，不是無源之水，無本之木。英語新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。教師不僅應(yīng)該思考教什么的問題，還應(yīng)該重點思考如何教的問題，即如何有效提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，采取微課進(jìn)行輔助，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的運用英語的機(jī)會，從而能夠有效提高高中英語教學(xué)的效率。

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