語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

賀淑彥

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。那么什么是核心素養(yǎng)呢，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義是什么，作為一線教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

我認(rèn)為核心素養(yǎng)就是每個(gè)生命個(gè)體的生命質(zhì)量，尤其是在知識技能、道德品質(zhì)、性格心理中表現(xiàn)出的高質(zhì)量的生命素質(zhì)。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在討論語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之前，我想有必要做一下角色定位，我是這樣定義我自己、定義語文的：“語文是教人的學(xué)科，我是教語文的，我是通過語文來教人的?！睆倪@個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，我會和學(xué)生說“就生命而言我們是平等的，老師希望通過語文課和你們一起體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活，找到活在這個(gè)世上的價(jià)值和快樂?！?/p>

以此觀點(diǎn)為宗旨，我有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透到點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

首先，語文課堂要滲透“四觀德行”的教育，四觀指價(jià)值觀、人生觀、是非觀、學(xué)習(xí)觀。信息飛速發(fā)展的今天，打開網(wǎng)頁，一條條青少年犯罪信息躍然屏上，件件令人驚悚。這些問題的背后體現(xiàn)的是教育的問題?；谶@一點(diǎn)考慮，我精心設(shè)計(jì)每一堂課，把握文本，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的“四觀德行”。

比如通過教學(xué)《紫藤蘿瀑布》《秋天的懷念》《生命生命》《蟬》等文章我讓學(xué)生思考生命的價(jià)值與意義，通過《蠟燭》《蘆花蕩》《木蘭詩》等文章讓學(xué)生思考戰(zhàn)爭與和平、思考正義與邪惡，通過《送東陽馬生序》《傅雷家書》等讓學(xué)生思考為什么學(xué)習(xí)？……讓他們在文本的感染浸潤下，樹立正確的“四觀德行”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，語文課堂上注重“能力潛行”，能力既指聽說讀寫的語文能力，還指人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)生活的能力。每個(gè)生命來到這個(gè)世界上首先要解決生存問題，再高一個(gè)層次是生活，我希望我的學(xué)生都能夠積極健康快樂的生活，所以在教學(xué)教材文本時(shí)我認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

再次，也是最關(guān)鍵的，語文課堂上注重“個(gè)性體悟”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都是新穎的與眾不同，我們在教學(xué)的過程中要養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，語文教學(xué)培養(yǎng)的不是書呆子，而是具備獨(dú)特風(fēng)格的人。所以我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如我在教學(xué)《背影》時(shí)，講到“我”的家境時(shí)有這樣一句話：“那年，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！钡菍W(xué)生能真正體會到父親內(nèi)心的悲痛嗎？沒有！我于是就把這句話做了這樣的解讀，“祖母死了”，“祖母”是誰？“父親的媽媽”?！案赣H的差使也交卸了”說明什么？“失業(yè)”，“失業(yè)對于父親來說意味著什么？”“不能掙錢了”“家里生活會困難”。我這時(shí)意味深長地說：“事業(yè)是男人的生命，”“一個(gè)人失去生命的時(shí)候是一種怎樣的感受呢？”學(xué)生陷入了思考，最后總結(jié)出，父親是在自己默默地承受著喪母和失業(yè)的雙重痛苦送我上學(xué)的。我繼續(xù)追問“從而可以看出什么？”同學(xué)們七嘴八舌的說開了“深沉的愛”“有責(zé)任感”“有擔(dān)當(dāng)”“好父親”“真正的男子漢”……就這樣，學(xué)生們懂得了責(zé)任，懂得了擔(dān)當(dāng)，懂得了愛……

還有，我大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自我。這也是把課本內(nèi)化成核心素養(yǎng)的重要過程。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

比如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——想想你和父親之間的故事，說說有沒有某一個(gè)時(shí)刻，父親的某個(gè)動作、某句話、某個(gè)神態(tài)……曾經(jīng)感動過你？說出來和大家一起分享。這個(gè)問題一出，課堂一片寂靜，但是看學(xué)生的表情就知道他們在思考、在回憶、在組織。十分鐘之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，講了感動自己的父愛，其中有兩個(gè)學(xué)生講的故事令全場唏噓。清楚的記得一個(gè)同學(xué)是這樣描述的：“我是一個(gè)住宿生，家住北京，每周都要坐班車從北京來固安上學(xué)，每周都是爸爸送我。今年夏天有一次我感冒了，周日下午已經(jīng)好得差不多了，那天爸爸送我上車前一臉的擔(dān)心，囑咐了很多話，擔(dān)心我照顧不了我自己。汽車來了，我提著大包小包坐了上去，就在汽車剛剛開動時(shí)，我習(xí)慣性的回頭向爸爸揮手告別，透過車窗，我看到了爸爸正舉著一瓶礦泉水拼命的追著漸漸提速的汽車，口里還喊著什么……那一刻，我懂了他、懂了父愛……”孩子在講這個(gè)故事時(shí)，聲音哽咽、淚流滿面，其他同學(xué)或偷偷抹眼淚，或沉默不語……那節(jié)課上得很成功，我把課堂交給了學(xué)生，讓他們在名著的引領(lǐng)下說出了自己，完成了情感的洗禮、生命的體驗(yàn)、素養(yǎng)的提升。

就這樣我以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)動他們的生命體驗(yàn)，對文本進(jìn)行深度追問、本真解讀，滲透悲憫、友誼、理解、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)……教師對文本的個(gè)性解讀會潛移默化的影響學(xué)生的思維，同時(shí)也會調(diào)動他們進(jìn)行創(chuàng)新解讀的欲望，通過個(gè)性體悟，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，完成生命體驗(yàn)的升華。

“教無定法”，我認(rèn)為只要我們語文老師把握住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大方向，在課堂教學(xué)中多思考、多追問、多嘗試，一定能夠培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)子，為我們的國家和民族的發(fā)展盡微薄之力，同時(shí)也提高我們自身的核心素養(yǎng)，讓我們的生命與學(xué)生一起成長，變得豐盈、快樂而有價(jià)值。endprint