中職語文教學對學生實施多元評價的思考

周紅

隨著我國教學改革的深入發(fā)展，中職教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，不僅對當前的教學水平提出了更高的要求，同時也對教學評價提出了更為嚴格的要求。在以往，中職語文教學的評價方式主要是根據考試成績而定奪，以分數線的方式來評估每位學生的學習狀況，這樣的評價方式不僅缺乏客觀性，同時也與當下的教學改革要求出現不符。在當前，教學評價更傾向于多元化評價方式，該評價方式能夠更全面的反映出學生的學習狀況，了解學生在語文學科中的薄弱之處，從而使教學方向更具針對性，因此相較于傳統(tǒng)單一的評價方式更有說服力和更明確。

一、課文閱讀評價

閱讀是語文教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，對于普高教學來說，在閱讀上主要突出嚴密性為主，中職的語文教學則要求學生對課文有一定的熟悉程度并且能夠完全理解文中含義，對課文中的各個詞匯含義能夠完全領悟。在閱讀上，可將其分為課內閱讀及課外閱讀，課外閱讀可讓學生根據自己的興趣愛好來選擇喜歡的文章進行閱讀，每周開展一次閱讀總結，對每位學生的閱讀狀況進行評價，課內閱讀則以朗誦課文為主，要求學生對課文做到反復朗讀和熟讀，對重點片段做到背誦，在課內朗讀方式上，教師除了讓學生進行單人自行完成朗讀以外，還可讓學生進行兩人配合朗讀，分別根據文中角色對話以及旁白來完成朗讀過程。例如，教師在教學朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，由于這篇課文無法進行角色區(qū)分，因此可讓學生以分段閱讀的方式與其他同學進行配合閱讀，對兩位學生的閱讀默契度以及情感的表達狀況進行評價。在評價方式上，教師在閱讀教學前，可制定明確的閱讀得分條件，得分方式主要包含學生互相評價、閱讀水平評價等，由教師對閱讀分數進行記錄。

對于閱讀得分較低的學生，其他同學可與得分低的同學共同閱讀獲得附加分，由每個月公布一次得分成績，并將一年中的得分結果進行評估將其納入期末分數中。在課外閱讀上，其只需要增加閱讀課文量即可，學生的表達能力有限以及閱讀水平較低時與日常閱讀量有著較大關聯(lián)，教師可提倡學生自主閱讀喜歡的文章或小說，并引導學生各個閱讀的正確方式，每個星期評選班級中的最佳課外閱讀人員，不定期開展書評會，由學生閱讀后寫出自己的感受以及對課文角色的見解等，課外閱讀量要求為每個月2本，被評為最佳閱讀代表的將會增加10分。

二、寫作能力評價

寫作是語文課程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，對于中職學生來說，寫作不僅關系著學生的文字表達能力，同時也關系著學生的創(chuàng)造力。在中職語文的評價中，學生的寫作水平可區(qū)分為三個水平階段，第一個階段為初級水平，第二階段為中級水平，第三階段為高等水平。在實際教學過程中，教師可按照不同的教學章節(jié)內容來開展寫作教學，引導學生認識不同角色的情感變化，從中發(fā)現新事物，再逐漸引導至寫作當中，由每位同學對所學內容寫出感想。在評價方式上，可根據不同寫作水平的學生采用不同的方式進行評價，對于初級水平的同學，可對學生進行簡單的文章評價，無需對其寫作技巧有著過于嚴格的要求，只需文字通暢即可。對于寫作水平中級的學生，需對其寫作內容進行評價對于寫作水平較高的學生，需對其進行全面評價，如文章文筆通暢、情感、文字表達能力等進行衡量。

三、口語評價

對于中職學生來說，口語評價直接關系著學生的未來就業(yè)狀況。因此在口語的訓練方向上，會包含解說、演講、致辭等訓練。訓練方式主要選擇現場實踐練習，在口語的評價內容上，不僅要對學生的口頭語表達方式進行評價，還需對學生在不同場合以及不同對象中的口語表達方式進行評價，采用集體評價以及自評方式作為評價方式。例如，教師可定期舉辦演講比賽，要求學生在班級中對這個學期的學習成果及收獲進行演講，表達自身的感想等，在演講過程中，可根據演講內容觀察學生的情感起伏，由班級學生及教師對其演講內容進行評價，再由學生自主評價，根據評價結果來進行評分。

四、實踐活動評價

實踐活動的積極性與參與性代表著學生對學習的熱情，同時也代表著學生對日常活動的態(tài)度，對此，教師在開展實踐活動時，需對每位同學的表現進行評價，以此激發(fā)學生的積極性。例如，教師可每2周開展一次寫作水平競賽，寫作水平較高的學生可將其作為優(yōu)秀作文選文，對于水平一般的學生，可選擇其中精彩的文章片段納入評價內容等。還可定期舉辦朗誦比賽，由班級學生之間分組，開展小組之間的比賽，觀察每個小組之間的協(xié)作能力，對組員之間朗誦的銜接性與情感的相互表達能力進行評價。對于朗誦能力較好的以及寫作能力優(yōu)秀的學生可開展校內競賽，每個班級評選出優(yōu)秀學生，開展班級之間的競賽等。這些實踐活動能使更多的學生參與其中，并且也使評價內容更全面，涉及范圍更廣，對學生的團隊寫作能力、實踐能力等做到全面考核。

綜上所述，對于中職語文教學來說，其與普通高中的教學標準及教學方向均存在著較大差異，中職語文教學更注重當前的就業(yè)需求。因此在評價方式上，應改變單一的評價指標，開展多元化評價方式，同時也相應的開展多元化教學，從語文學科的特點出發(fā)，開展閱讀評價、寫作能力評價、口語評價，并從這些評價內容進行相應的教學，更有針對性地提升學生的語文綜合水平，并開展綜合實踐活動評價，對學生的活動參與度和個人表現進行整體評價，使評價內容更可觀，更符合學生的實際水平，同時也使教學方向在評價指標的導向下更注重實踐性教學，這對中職語文的整體教學質量來說有著十分重要的作用。endprint